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幼儿教育心理学教学案例分析

引言

在幼儿教育实践中，教师每天都会面对幼儿各种各样的行为表现。这些行为背后，往往隐藏着幼儿内在的心理需求与发展状态。幼儿教育心理学作为揭示幼儿心理发展规律、指导教育实践的重要理论基础，其价值不仅在于知识的习得，更在于将理论内化为观察、分析和解决实际教育问题的能力。本文通过一个幼儿园一日生活中的真实案例，运用幼儿教育心理学的相关理论进行深入剖析，并探讨相应的教育策略，以期为一线幼儿教师提供有益的参考。

一、案例呈现：积木区的“小风暴”

背景：某幼儿园大班，上午区域活动时间。5岁半的男孩乐乐和4岁10个月的女孩琪琪都选择了建构区，他们起初各自搭建。乐乐用大型积木搭建了一个“城堡”，琪琪则在旁边用雪花片拼插“小花”。

事件经过：

乐乐的“城堡”越搭越高，他显得非常兴奋。当他去取一块放在琪琪身边的长方体积木时，琪琪突然大声说：“这是我要用来做花园栅栏的！”乐乐没有理会，拿起积木就放到了自己的城堡顶端，说：“我的城堡需要这个当旗杆！”琪琪立刻放下手中的雪花片，伸手去抢那块积木，嘴里喊着：“还给我！这是我的！”乐乐紧紧攥着积木，两人争执起来。琪琪急得涨红了脸，开始跺脚，乐乐则一脸倔强，不肯松手。

旁边的王老师注意到了这边的动静，走了过来。

教师介入（初始应对）：

王老师看到两人在争抢积木，便说：“乐乐，琪琪说积木是她先拿到的，你怎么能抢别人的东西呢？要懂得分享，快还给琪琪。”乐乐听了，眼圈一红，松开了手，但噘着嘴，狠狠地瞪了琪琪一眼，然后一屁股坐在垫子上，双手抱胸，不再搭建城堡，也不参与其他活动，只是默默地看着别处。琪琪拿到了积木，继续拼插她的花园，但似乎也没有之前那么投入了。

二、案例分析：基于幼儿教育心理学的视角

本案例看似是一次普通的同伴间物品争抢事件，但其中蕴含着丰富的幼儿心理发展信息，以及教师介入方式对幼儿心理产生的影响。

（一）幼儿行为背后的心理解读

1.乐乐的心理需求与行为动因：

*物权意识与“自我中心”的残留：5岁半的乐乐正处于物权意识发展的关键期，他认为自己先看到或正在使用的物品就属于自己。同时，虽然皮亚杰提出的前运算阶段的“自我中心”在大班有所减弱，但在特定情境下仍会显现，乐乐更多地从自己的角度出发，认为搭建城堡需要这块积木，而忽略了琪琪的需求。

*成就感与挫折感：乐乐搭建“城堡”并将其加高的过程，是其展现能力、获得成就感的过程。当教师要求他归还积木时，不仅中断了他的建构活动，更让他感受到了挫败感，认为自己的努力没有得到认可。

*情绪表达与社会技能不足：乐乐在被教师批评后，通过“眼圈红”、“噘嘴”、“瞪人”、“沉默”等方式表达不满和委屈，但他未能用恰当的语言清晰表达自己的想法和感受（如“我也需要这块积木搭旗杆”），也未能尝试与琪琪协商解决冲突。

2.琪琪的心理需求与行为动因：

*物权意识与规则感：4岁10个月的琪琪同样具有明确的物权意识，她认为“先拿到”就拥有使用权。她对乐乐“抢夺”行为的反抗，也是其规则感的一种体现。

*情绪表达直接：琪琪通过“大声说”、“伸手去抢”、“喊”等方式直接表达自己的不满和需求，这符合该年龄段幼儿情绪外露、直接的特点。

（二）教师介入方式的心理学评估

王老师的初始介入方式，虽然意图是平息争端、教育幼儿分享，但从心理学角度看，存在一些值得商榷之处：

1.标签化与负强化：教师直接使用“抢别人的东西”这样的负面标签，容易让乐乐产生被指责感和羞耻感，这不仅没有解决问题，反而可能加剧其负面情绪。

2.忽略幼儿感受与需求的共情缺失：教师在未充分了解事情原委（如积木是否真的是琪琪先拿到并正在使用，乐乐的建构需求是什么）的情况下，就做出了判断和要求，没有倾听乐乐的想法，也没有体会到他搭建城堡时的投入与被打断后的失落。这种缺乏共情的处理方式，让乐乐感到不被理解和尊重。

3.“分享”教育的简单化：教师简单地要求“懂得分享”，但“分享”的前提是自愿和理解。在幼儿尚未建立成熟的分享概念和意愿时，强迫分享反而可能引发逆反心理，也未能帮助幼儿学会真正的分享策略和协商技能。

4.对冲突解决机会的剥夺：教师迅速介入并“解决”了问题，实际上剥夺了乐乐和琪琪自主尝试解决冲突、学习社会交往技能的机会。

三、教育建议与策略：促进幼儿心理积极发展

基于以上分析，教师在面对类似情境时，可以采取更为积极有效的教育策略，以促进幼儿情绪、社会性及认知的健康发展。

（一）积极倾听，理解幼儿的情绪与需求——“先共情，再引导”

当冲突发生时，教师首先应保持冷静，给予幼儿表达的机会。可以蹲下来，分别倾听乐乐和琪琪的想法：

*对乐乐说：“乐乐，老师看到你刚才很用力地在搭城堡，那块长积木对你很重要，是吗？你想用它来做旗杆，对吗？”（帮助乐乐梳理