浅谈情境教学法在高中英语阅读教学中的应用.docxVIP

浅谈情境教学法在高中英语阅读教学中的应用

梁依婷

摘要：情境教学法是当前普遍存在和应用的一种教学方法，它通过创设丰富多样的客观真实的情境，拉近了知识与学生之间的距离，调动了学生的情感，引导学生积极思考和探究，让学生在学习中掌握更多的主动性，学会自主分析问题和解决问题，在知识的主动建构中摸索学习的方向，感受学习的乐趣，增强学习的信心。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对情境教学法在高中英语阅读教学中的应用进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

关键词：情境教学;高中英语;应用研究

：G633.41：A：1672-1578（2019）01-0222-01

1.情境教学法的基本特点

情境教学是根据教学内容和学生的学习实际创设情境，利用生动、形象、丰富的场景设计，抓住学生的注意力和关注点，让学生能够主动投入到学习氛围中，激发学生参与教学活动的热情，提高学生的学习积极性，让学生近距离感受和体验教学内容，从而使教学更具有启发性和操作性，教学效率和教学质量更突出。

情境教学法具有以下几个基本特点：

（1）直观性。在教学中可以通过直观的画面、语言描述、形象的事物等让学生从感官上对知识有清晰、直观的认识和了解，以帮助学生形成基本的判断能力和发展认识能力。在具体的教学中，其优势是能将抽象、复杂的知识变得形象、生动和具体，在学习过程中学生不再“漫无目的”“不知所措”，而是有了更为清晰的方向，能够更为简单、自然地了解和掌握知识之间的相互关联、内部结构、发展过程等。

（2）形象性。学科教学的目的是为了丰富学生的知识，促进学生的智能开发，培养学生的学习能力和实践能力，所学的内容往往是学生未知的、抽象的。在教学中，如果教师一味地以讲解为主，难免会使得课堂教学变得单调、呆板，学生跟不上教师的思维，而且独立思考、想象的时间和空间受限，教学更趋于被动，久而久之，学生就会产生厌学等负面情绪。

（3）暗示性。暗示性是以某一点为契机，引导客观主体向某一个目的和方向发展，具有一定的启发性。以高中英语阅读教学为例，创设富有暗示性的教学情境，教师在一定框架内以更为丰富和多样化的表现形式展开教学，不仅能够满足学生个性化的发展，让学生在情境中大胆表现、启发想象，培养创新性思维，而且在情景交融的情境中，也能够引发学生的积极情感，促进学生去思考、探究、想象，培养学生正确的思维观念和学习观念，提高学生的独立思维能力和自主动手能力。

（4）启发性。在新课改的指引下，我们要积极践行以学生为主、教师为辅的教学模式，注重学生的主体性和独立思考能力、思维能力、学习能力的培养和发展。在课堂教学中，不能盲目地为了追求课堂氛围、趣味性而开展情境教学，而要充分考虑学生的实际情况和教学的基本内容。任何情境的创设都要以学生为中心，而且要有一定的启发性和应用性，使学生能够通过相应的情境真正掌握学科知识，提高自身能力。

2.情境教学法在高中英语阅读教学中的应用

高中阶段，学生对于英语学习已经形成一定的认知结构和学习基础，认知能力、独立思维能力、实践能力、学习能力等各个方面都有了自身的特点。因此，在情境创设中，除了要结合阅读内容，考虑学生各方面的能力以外，还要尊重学生之间的个体差异性。要从整体出发，强调课堂的高效性和高质性，从而使情境教学达到理想的效果。下面就结合本人的教学经验，对情境教学法在高中英语阅读教学中的应用提出几点建议：

（1）依據教材，结合生活，创设情境。考虑到英语的语言性质，在情境创设时要符合实际情况，将教学内容以生活化的形式呈现。结合生活创设情境的好处有二：一是学生的参与率更高，有更多的话语权，在语言表达和思维方面更为独立和自主;二是知识点的实用性和应用性更高，让英语真正融于学生的实际生活中，使学生对知识的学习和掌握更加透彻和全面。

（2）善于安排课堂活动，提高学生的参与率。情境教学的实际意义是让学生参与到教学活动中，深入理解和领悟教学内容，以提高教学质量和教学效果。这就要求教师在创设情境的基础上，还要善于合理安排课堂活动，鼓励学生大胆表现和积极参与，以营造活跃的教学氛围，消除学生学习的负面情绪，让学习变得更为轻松和简单。如角色扮演，结合阅读内容让学生根据自己的喜好选择感兴趣的角色，进行对话、讨论，使整个学习过程变得更为自然化、细致化和条理化。当面对大篇的阅读内容时，学生往往会感到生涩难懂、缺乏信心，采用角色扮演的学习方式有助于学生深入了解阅读内容和英语的语言文化，进一步提高学生的英语阅读能力和综合素质。

（3）任务驱动，逐步提高。情境教学要切实，要为实际教学任务和教学目的服务。因而，情境的创设不能“肤浅”“表面”，要切实提升学生的英语阅读能力、理解能力、思维能力和创造能力，让学生在掌握英语阅读知识和理解阅读内容的同时，巩固基础，加深理解，升华知识素养。教师要