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定理和证明教案

一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解定理和证明的概念，能准确区分定理和公理。

-掌握证明的基本步骤和书写格式。

2.过程与方法目标

-通过对定理、证明的探究过程，培养学生逻辑推理能力和语言表达能力。

-经历探索证明思路的过程，发展学生的创新思维。

3.情感态度与价值观目标

-感受数学的严谨性，激发学生学习数学的兴趣。

-培养学生尊重科学、实事求是的态度。

二、教学重点难点

1.教学重点

-定理和证明的概念。

-证明的基本步骤和书写格式。

2.教学难点

-理解证明的必要性。

-按照规范格式书写证明过程。

三、教学方法

问题探究法、小组合作学习法

四、教材分析

“定理和证明”是数学知识体系中的重要组成部分。在之前的学习中，学生已经接触了许多数学命题，如公理等。本节课在此基础上，进一步深入探讨定理和证明。教材首先通过一些实例引出定理的概念，让学生明白定理是经过证明的真命题。然后重点阐述证明的意义和步骤。这部分内容是培养学生逻辑推理能力的关键，它将学生从直观感知的数学学习提升到逻辑论证的层面。教材中的例子旨在引导学生逐步掌握证明的方法，从分析命题的条件和结论，到寻找证明的思路，再到规范地书写证明过程。

五、教学过程

1.导入（问题探究导入）

-教师提出问题：“同学们，我们之前学习了很多数学知识，像‘两点确定一条直线’，大家还记得这个结论是怎么来的吗？还有‘三角形内角和等于180°’，我们是如何知道这个结论是正确的呢？”

-学生思考并回答。

-教师总结：“像‘两点确定一条直线’这样不需要证明，大家公认的真命题叫做公理。而像‘三角形内角和等于180°’这样需要通过推理证明才能确定其正确性的真命题就叫做定理。今天我们就来深入学习定理和证明。”

2.定理概念的探究（小组合作学习）

-教师展示一些命题，如“对顶角相等”“同角的余角相等”等。

-教师提出问题：“这些命题都是我们熟悉的，那它们是定理还是公理呢？如果是定理，如何证明呢？”

-学生分组讨论，每个小组选择一个命题进行分析。

-小组代表发言。例如，对于“对顶角相等”这个命题：

-小组代表：“我们觉得它是定理。我们可以这样证明，设∠1和∠2是对顶角，因为∠1和∠2的两边互为反向延长线，根据平角的定义，∠1+∠3=180°，∠2+∠3=180°，然后根据等式的性质，在等式∠1+∠3=180°和∠2+∠3=180°中，都有∠3，所以∠1=180°-∠3，∠2=180°-∠3，从而得出∠1=∠2。”

-教师对学生的回答进行点评和补充，强调定理是经过证明的真命题。

3.证明的步骤探究（问题探究法）

-教师给出一个命题：“在同一平面内，如果一条直线垂直于两条平行线中的一条，那么它也垂直于另一条。”

-教师引导学生分析命题的条件和结论。

-教师提问：“要证明这个命题，我们首先要做什么呢？”

-学生思考回答：“要根据命题画出图形。”

-教师让学生在练习本上画出图形。

-教师接着问：“画好图形后，我们接下来要做什么？”

-学生回答：“写出已知和求证。”

-教师引导学生写出已知：直线a∥b，c⊥a；求证：c⊥b。

-教师继续提问：“现在我们要开始证明了，大家想想怎么证明呢？”

-学生思考并尝试回答。教师引导学生根据平行线的性质和垂直的定义进行证明。

-教师在黑板上规范地写出证明过程：

-因为a∥b（已知），所以∠1=∠2（两直线平行，同位角相等）。

-又因为c⊥a（已知），所以∠1=90°（垂直的定义）。

-所以∠2=90°（等量代换），即c⊥b（垂直的定义）。

-教师强调证明的步骤：画图、写已知和求证、进行证明。

4.课堂练习

-教师给出几个命题，如“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补，两直线平行”等，让学生选择一个进行证明。

-学生独立完成，教师巡视指导。

-部分学生完成后，教师挑选学生上台展示自己的证明过程，并进行点评。

5.课堂小结

-教师提问：“今天我们学习了定理和证明，谁能来说说定理和公理的区别？”

-学生回答。

-教师再问：“那证明的基本步骤有哪些呢？”

-学生回答。

-教师总结：“今天我们学习了定理是经过证明的真命题，公理是不需要证明的公认的真命题。证明的基本步骤包括画图、写已知和求证、进行证明，并且要注意证明过程的书写规范。”

六、作业设计

1.证明命题“如果两个角是邻补角，那么这两个角的平分线互相垂直”。

2.探究：能否找到一个命题，它既是公理又是定理？如果有，举例说明；如果没有，说明理由。

七、结语

同学们，定理和证明是数学大厦中非常重要的基石。通过今天的学习，我们学会了如何区分定理和公理，以及如何