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小学科学探究活动设计与学生观察记录表

引言

小学科学教育的核心在于激发学生对自然世界的好奇心，培养其科学探究能力。探究活动是实现这一目标的重要载体，而有效的观察记录则是探究活动不可或缺的环节，它不仅是学生思维过程的物化体现，也是教师了解学生学习状况、进行教学反馈的重要依据。本文旨在从专业角度探讨小学科学探究活动的设计原则与策略，并结合实例阐述学生观察记录表的设计与应用，以期为一线科学教师提供具有实用价值的参考。

一、小学科学探究活动的设计

科学探究活动的设计是一项系统性工作，需要教师在深刻理解课程标准、把握学生认知特点的基础上，进行周密的规划与准备。

（一）探究活动设计的基本原则

1.科学性原则：探究活动的主题、内容、方法和结论都应符合科学原理，避免伪科学或错误引导。教师需对活动涉及的科学概念有准确把握。

2.趣味性原则：小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生动有趣的活动能有效激发其参与热情。可从学生熟悉的生活现象入手，或引入游戏、竞赛等元素。

3.探究性原则：活动设计应留有足够的空间让学生自主思考、动手操作、发现问题并尝试解决问题。避免将探究活动异化为“照方抓药”式的验证实验。

4.安全性原则：对于涉及实验操作、户外考察等活动，教师必须将学生安全放在首位，对材料选择、操作步骤、环境因素等进行全面评估和必要指导。

5.可行性原则：活动设计应考虑学校的教学资源、场地条件以及学生的年龄特点和认知水平，确保活动能够顺利开展并取得实效。

（二）探究活动的一般设计流程

1.确定探究主题：主题可来源于课程标准要求、学生生活经验、自然现象或社会热点问题。主题应具有一定的探究空间和价值，能够引发学生的思考。例如，“植物生长需要什么条件？”“不同材料的吸水性有何差异？”等。

2.明确探究目标：根据课程标准和学生实际，设定清晰、具体的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。目标应具有可观测性和可达成性。

3.设计探究过程：这是活动设计的核心环节，应充分体现探究的要素，如提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析现象、得出结论、交流分享等。过程设计要注重引导学生主动参与，鼓励他们大胆猜想和尝试。

*提出问题：教师可通过创设情境、展示现象等方式引导学生提出与主题相关的、具有探究价值的问题。

*作出假设：鼓励学生基于已有经验对问题答案进行猜测。

*制定计划：引导学生思考如何验证假设，包括选择材料、设计步骤、明确变量控制（对于有条件的年级）等。

*实施探究：学生分组或独立进行实验操作、观察、测量、收集数据等。

*得出结论与交流：组织学生整理分析收集到的信息，形成初步结论，并通过小组讨论、全班交流等形式分享探究成果。

4.准备探究材料：根据探究方案，准备充足、安全、适宜的材料。材料的选择应兼顾典型性、直观性和经济性。鼓励学生参与材料的搜集和准备。

5.预设评估方式：明确如何评估探究活动的效果，不仅关注学生获得的知识结论，更要关注其探究过程中的表现、合作能力以及科学态度的养成。

二、学生观察记录表的设计与应用

观察记录是学生在探究活动中运用感官和工具获取信息，并对信息进行整理、加工和呈现的过程。一份好的观察记录表能够引导学生有序观察、准确记录、深入思考。

（一）观察记录表的设计原则

1.目的性：记录表的栏目设置应紧扣探究活动的目标和核心问题，引导学生记录关键信息。避免记录与主题无关的内容，以免分散学生注意力。

2.引导性：对于低年级学生或初次接触某类探究活动的学生，记录表应提供更明确的指引，如提示观察要点、提供记录格式（如图画、符号、简单文字等）。随着年级升高和能力增强，可逐渐减少提示，增加开放性。

3.简洁性与直观性：表格设计应清晰明了，语言通俗易懂，符合小学生的认知水平。避免使用过于复杂的术语和繁琐的格式。可适当运用图表、线条等辅助元素。

4.开放性与启发性：记录表不应仅仅是信息的“填空”，还应留有空间让学生记录自己的疑问、发现、想法和感受，鼓励个性化表达。例如设置“我的发现”、“我的疑问”、“我的想法”等栏目。

5.层次性：根据不同年级学生的认知特点和探究能力，设计难度和要求不同的记录表。低年级可多采用画图、选择、简单填空的形式；中高年级可增加文字描述、数据记录、图表绘制、分析解释等要求。

（二）观察记录表的基本构成要素（可根据活动特点灵活组合）

一份结构相对完整的观察记录表通常包含以下要素：

*活动名称：明确记录的是哪项探究活动。

*班级、姓名、小组、日期：便于识别和管理。

*探究问题/观察对象：提醒学生本次记录的核心是什么。

*观察方法/工具：记录采用了哪些观察方法（看、听、闻、摸、尝——需在安全前提下）和