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小学教师教学故事分享与反思

教育，是一场温暖的遇见，更是一场漫长的修行。作为一名小学教师，每日与一群天真烂漫的孩童相伴，课堂便成了我们共同演绎生命成长的舞台。在这个舞台上，既有欢声笑语的高光时刻，也有困惑迷茫的瞬间。正是这些真实的故事，串联起我们专业成长的轨迹，也让我们对教育的本质有了更深切的体悟。

一、点亮心灯：用耐心等待“慢开花”的孩子

故事分享：

小林（化名）是我班上一个沉默寡言的男孩，刚入学时，他总是低着头，不与同学交流，上课也从不主动举手发言。作业字迹潦草，错误率很高。最初，我也曾心急地想“推”他一把，课后找他谈话，语气中不自觉地带着几分催促。但他只是把头埋得更低，眼神躲闪。

一次美术课，我发现小林在偷偷画画，画纸上是一只栩栩如生的小猫。那一刻，我看到了他眼中闪烁的光芒，那是在其他课堂上从未见过的专注与自信。课后，我没有再提学习成绩，而是轻声问他：“这只小猫画得真传神，你一定很喜欢小动物吧？”他愣了一下，缓缓抬起头，点了点头，小声说了一句：“嗯，我家有一只。”这是他第一次主动和我说话。

从那以后，我常常利用课间和他聊一聊他喜欢的小动物、动画片，甚至会“请教”他一些绘画技巧。我发现，当话题触及他感兴趣的领域时，他会变得健谈起来。在学习上，我开始降低对他的要求，从最基础的字词开始，每天只要求他认真完成少量作业，并及时给予鼓励。在课堂上，我会特意设计一些简单的问题，请他回答，并在他回答后，带领全班同学给他掌声。慢慢地，小林的头抬起来了，眼神也亮了，虽然进步的速度依然不快，但他开始主动问问题了，作业也工整了许多，脸上也渐渐有了笑容。

教学反思：

1.尊重个体差异，摒弃“一刀切”思维：每个孩子都是独特的生命个体，他们的成长节奏、兴趣点各不相同。我们不能用统一的标准去衡量所有孩子，更不能因为暂时的“慢”而否定他们。小林的故事让我深刻认识到，教育需要等待，需要有“花苞心态”，相信每一个孩子都有绽放的可能，只是花期不同。

2.发现闪光点，搭建自信的阶梯：“尺有所短，寸有所长”。教师的责任之一就是成为那个善于发现孩子闪光点的人。小林的绘画天赋，就是我打开他心扉、建立他自信的钥匙。一旦孩子感受到被看见、被认可，他们内心的驱动力便会被激发。

3.耐心是教育的底色：对于“慢开花”的孩子，耐心比任何技巧都重要。教师的耐心，是对孩子错误的包容，是对孩子进步的期待，更是对孩子人格的尊重。只有用足够的耐心去陪伴，才能让他们在安全、温暖的环境中慢慢积蓄力量，勇敢前行。

二、化解“小摩擦”：在冲突中引导成长

故事分享：

小学低年级的孩子，自我意识较强，同伴之间难免会发生一些小摩擦。一天课间，两个男孩小宇和小杰（均为化名）因为一块橡皮争吵起来，甚至推搡了对方。周围的同学纷纷围过来看热闹，七嘴八舌地指责对方。

我赶到时，两个孩子都涨红了脸，情绪激动。我没有立刻评判谁对谁错，而是先让围观的同学回到座位上，然后蹲下身，分别轻轻拍了拍两个孩子的背，说：“我看到你们都很生气，能告诉我发生什么事了吗？”我先让小宇说，再让小杰说，过程中要求对方认真倾听，不插嘴。

原来，小宇的橡皮不见了，他看到小杰用的橡皮和他的很像，便认为是小杰拿了。小杰则觉得委屈，因为橡皮是他妈妈新买的。了解情况后，我没有直接给出结论，而是问小宇：“你确定这块橡皮就是你的吗？有没有可能只是长得像？”又问小杰：“当小宇说你拿了他的橡皮时，你是什么感受？”

在我的引导下，小宇意识到自己可能误会了小杰，小杰也表达了被冤枉的委屈。最终，小宇向小杰道了歉。更重要的是，在这个过程中，他们学会了倾听和表达自己的感受。后来，我们在班上开展了一次“如何与人友好相处”的主题班会，孩子们通过角色扮演、情景讨论等方式，学习了沟通和解决冲突的方法。

教学反思：

1.冷静处理，做情绪的“稳定器”：面对学生间的冲突，教师首先要保持冷静，不被孩子的情绪所裹挟。我们的情绪状态会直接影响处理结果。蹲下来，用温和的语气与孩子沟通，能让他们感受到安全，从而愿意敞开心扉。

2.倾听为先，了解真相而非急于评判：“兼听则明”，每个孩子都有自己的立场和理由。给每个孩子充分表达的机会，并引导他们学会倾听对方，是解决冲突的关键。过早地评判对错，可能会让孩子感到不公，也错失了一次让他们学习处理人际关系的机会。

3.授人以渔，培养解决问题的能力：解决冲突不仅仅是平息当下的矛盾，更重要的是引导学生从中学习解决问题的方法，培养他们的人际交往能力和同理心。将冲突转化为教育契机，才能真正促进学生的成长。

三、教学相长：在“意外”中调整预设

故事分享：

在一次《植物的生长》科学课上，我原本的教学计划是让学生认识种子的结构，了解种子萌发的条件。我准备了黄豆种子、培养皿、棉花等材料。课堂上，当我讲解完种子萌发需要水、空气和适宜的温度