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语文教学观潮课后反思范文

【《观潮》教学课后反思】

《观潮》一课的教学尘埃落定，回顾整个过程，既有得之欣然的欣慰，亦有失之怅然的省思。作为一篇描绘自然奇观的经典写景散文，如何引导学生透过文字感受钱塘江大潮的磅礴气势，体悟作者精妙的笔法，进而激发对祖国山河的热爱与对语言文字的敬畏，是本课教学的核心追求。现将教学中的几点思考梳理如下：

一、教学目标的锚定与达成：在“实”与“活”之间寻求平衡

课前，我将教学目标设定为：一是引导学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观，培养热爱祖国河山的情感；二是学习本文运用比喻、拟人等修辞手法及正面描写与侧面烘托相结合的写作手法；三是积累文言词汇，初步感知古文的韵律美。

从实际教学效果看，第一、二项目标基本达成。通过视频资料的辅助、教师范读的引领以及对关键词句的反复咀嚼，学生对大潮“天下奇观”的特点有了较深印象。例如，在分析“仅如银线”“玉城雪岭际天而来”等比喻句时，学生能结合自身经验，想象潮水初起与奔腾的不同景象，对语言的形象性有了直观认识。然而，在“积累文言词汇”与“感知古文韵律美”方面，虽有所涉及，但深度不足。课前预设通过反复诵读来达成，但课堂时间分配的限制，使得诵读多停留在“读准字音、读通句子”的层面，未能充分引导学生在诵读中品味语气、节奏及语感，对部分虚词（如“既而”“倏尔”）的含义及表达效果，也未能进行更细致的辨析。这提醒我，教学目标的达成度，不仅在于是否设置，更在于课堂环节如何精准有效地支撑，以及时间分配上的合理倾斜。

二、教学过程的铺展与推进：在“导”与“放”之间把握尺度

本课教学，我尝试采用“情境导入—初读感知—精读品悟—拓展延伸”的流程。情境导入环节，通过播放钱塘江大潮的视频片段，配以激昂的背景音乐，迅速抓住了学生的注意力，为文本学习奠定了情感基调。初读感知环节，学生通过自主阅读，圈点勾画，对文章脉络和主要内容有了大致了解。

在“精读品悟”这一核心环节，我将重点放在了对“潮来之状”的品析上。通过设问“作者是从哪些角度描写潮水的？运用了哪些妙笔让我们如临其境？”引导学生小组合作探究。学生在讨论中，能够找出描写潮水形、色、声、势的关键词句，并对“吞天沃日”“震撼激射”等词语的表现力有了一定体会。但在此过程中，我发现自己“导”得过多，有时为了追求预设的答案，会不自觉地打断学生的思考，或者在学生尚未充分讨论时便急于总结。这在一定程度上限制了学生思维的广度和深度。例如，在探讨“观者之态”对烘托“潮之壮观”的作用时，学生已有初步感悟，但我未能给予他们更充分的表达空间，未能引导他们将“观潮者”的反应与自身观影时的感受联系起来，从而深化对“侧面描写”手法妙处的理解。如何在关键处“引”，在精彩处“放”，给予学生更充分的自主探究和表达时间，是我在未来教学设计中需要重点打磨的方面。

三、学生主体的凸显与参与：在“动”与“静”之间营造氛围

新课标强调学生的主体地位。本课教学中，我尝试运用多种教学手段调动学生的积极性，如视频观赏、小组讨论、个别朗读等。大部分学生能够参与到课堂活动中来，课堂气氛总体较为活跃。

然而，“活跃”是否等同于“深度参与”？细思之，不尽然。部分学生在讨论中仍处于被动倾听状态，未能大胆表达自己的见解；个别学生在朗读时，虽声音洪亮，但对情感的把握尚欠火候，未能真正读出大潮的气势与作者的赞叹之情。这反映出，在营造课堂氛围时，我不仅要关注学生的“外在动”，更要关注其“内在思”。如何设计更具启发性、更贴近学生认知水平的问题链，如何创造更安全、更包容的课堂环境，鼓励每一个学生敢于表达、乐于思考，如何在“动”的热烈与“静”的沉思之间找到平衡点，让学生真正成为课堂的主人而非仅仅是参与者，这些都是值得深入反思的问题。或许，可以尝试引入更多元的评价方式，如学生互评、自我评价，以激发其内在驱动力。

四、文本解读的深度与广度：在“本”与“拓”之间拓展视野

《观潮》不仅是一篇写景佳作，其背后亦蕴含着丰富的文化内涵和作者的审美情趣。本次教学，我更多关注的是文本本身的语言特色和写作技巧，对文本背后的文化信息挖掘不够。例如，文中提及的“京尹出浙江亭教阅水军”“吴儿善泅者数百”等内容，若能适当引入相关的背景知识，不仅能帮助学生更好地理解文意，亦能拓宽其文化视野，感受古人的生活情趣与精神风貌。

此外，在拓展延伸环节，我设计了“借鉴本文写法，描写一处你印象深刻的自然景象”的练笔活动。此设计初衷是好的，但由于前面环节耗时较多，留给学生动笔的时间仓促，导致练笔效果未能充分展现，也未能进行有效的反馈与点评。如何在立足文本、夯实基础的前提下，适度拓展文本的广度与深度，如何将阅读与写作更紧密地结合，实现读写迁移的有效性，仍需进一步探索。

五、未来教学的改进与展望

一次教学，一次反思，一次成长。针对以上不足，未来教学中我将从以下几方面加以改进：