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苏教版数学课堂教学评课稿范文

苏教版小学数学课堂教学评课稿范文

课题：《认识长方形、正方形和圆》（苏教版一年级下册）

授课教师：李老师

评课人：王老师

评课时间：202X年X月X日

一、总体评价

李老师执教的《认识长方形、正方形和圆》一课，是苏教版小学数学一年级下册的经典几何概念课。整堂课教学思路清晰，环节设计层层递进，充分体现了新课程标准的理念，注重学生数学核心素养的培养。教师教态亲切自然，语言富有启发性，能够有效引导学生主动参与到知识的探究过程中。课堂气氛活跃而不失有序，学生在轻松愉悦的氛围中经历了观察、操作、比较、归纳等数学活动，对长方形、正方形和圆的特征有了初步的感知和认识，教学效果良好。

二、主要亮点与特色分析

1.教学目标定位精准，符合学段特点与课标要求

李老师对本课的教学目标把握准确。在知识与技能层面，不仅让学生能直观认识长方形、正方形和圆，能辨认这些图形，更注重引导学生通过观察和操作感知这些图形的基本特征。过程与方法层面，强调了学生的动手实践和自主探究，鼓励学生在“做”中学。情感态度与价值观层面，通过创设生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，培养了初步的空间观念和合作意识。目标的设定既立足教材，又关照学生的认知起点，具有较强的导向性。

2.情境创设富有童趣，有效激发学习兴趣

本课伊始，李老师创设了“图形宝宝来做客”的情境，通过多媒体展示了学生熟悉的积木、饼干、钟面等物品，引导学生从中寻找“老朋友”（指已学过的立体图形）和“新朋友”（指本课要学的平面图形）。这一情境的创设紧密联系学生的生活实际，富有童趣，迅速抓住了低年级学生的注意力，激发了他们探索新知的欲望，为后续学习奠定了良好的情感基础。

3.动手操作充分，体验感知深刻

本节课的一个突出亮点是李老师给予了学生充分的动手操作机会。从“摸一摸”立体图形的面，初步感知平面图形的“平”与“曲”；到“画一画”，通过拓印等方式将立体图形上的平面图形“请”到纸上，实现了从立体到平面的自然过渡；再到“分一分”、“找一找”，对画出的图形进行分类和辨认；最后到“说一说”生活中的图形。一系列的操作活动，使学生在“做数学”的过程中，眼、手、脑协同作用，对长方形、正方形和圆的特征形成了清晰的表象，深化了对概念的理解。这种以学生为主体的探究式学习，远比单纯的教师讲授更为有效。

4.教学环节设计层层递进，逻辑性强

李老师对教学环节的设计体现了较强的逻辑性和层次感。首先，从立体图形入手，通过“剥面”的方式引出平面图形，符合学生的认知规律。接着，引导学生感知、辨认三种基本图形，并通过比较，初步感知它们之间的区别（如边的直曲、角的特点等，虽然不要求精确表述，但为后续学习埋下伏笔）。然后，通过“找朋友”、“猜图形”等游戏活动，巩固所学知识，检验学习效果。最后，拓展延伸到生活中的图形，使学生体会到数学与生活的密切联系。各环节过渡自然，环环相扣，使学生的认知逐步深化。

5.关注学生差异，体现因材施教

在教学过程中，李老师注意到了学生认知水平的差异。例如，在“画图形”环节，允许学生选择自己喜欢的方式（拓印、描画等）；在“找图形”环节，既有集体回答，也有个别提问，关注到了不同层次学生的学习状况。对于一些理解稍慢的学生，教师能进行耐心的个别辅导和鼓励，让每个学生都能在原有基础上有所收获。

三、思考与建议

当然，任何一节课都不可能完美无缺，基于对本课的整体把握，提出以下几点思考与建议，供李老师参考：

1.图形特征的感知与表述可以更加精准和深入

本课虽然是初步认识，但对于长方形和正方形的核心特征（如长方形对边相等，正方形四边相等，四个角都是直角），可以在学生充分操作感知的基础上，通过更具引导性的提问，如“小朋友们仔细看看，长方形的这两条边（指对边）和那两条边（指邻边）有什么不一样吗？”“正方形的四条边看起来怎么样呢？”等，引导学生进行更细致的观察和初步的归纳。虽然不要求学生用严格的数学语言描述，但可以引导他们用自己的话说说发现，为后续学习积累感性经验和词汇。

2.数学语言的规范性引导需持续加强

低年级是培养数学语言表达能力的关键时期。教师自身的数学语言要力求精准规范，同时要鼓励和引导学生用准确的数学语言描述自己的发现和操作过程。例如，在描述图形时，应引导学生说“这是长方形”，而不是“这是方块”；在操作时，可以问“你是怎样把这个图形‘请’下来的？”而学生的回答也应尽量引导其表达得更完整、更准确。

3.课堂生成资源的捕捉与利用可以更灵活

在学生操作和回答问题的过程中，会产生一些有价值的生成性资源。例如，可能有学生画出的长方形不够标准，或者对某个图形的判断出现偏差。教师可以敏锐地捕捉到这些“意外”，将其作为教学资源，引导学生共同探讨、辨析，这往往能激发更深层次的思考，使课