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古代诗文读书教案设计示例

一、教案设计的意义与导向

古代诗文，乃中华文脉之瑰宝，蕴含着先贤之智慧、民族之精神与语言之精妙。引导学生诵读、理解、品鉴古代诗文，不仅是知识的传承，更是文化的浸润与人格的塑造。一份精心设计的教案，便是达成此目标的重要桥梁。它需以学生为主体，以文本为核心，遵循认知规律，激发学习兴趣，最终实现知识、能力与情感的协同提升。

二、教学篇目示例：孟浩然《过故人庄》

（一）教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地诵读并背诵《过故人庄》。

*掌握诗中重要的字词含义，理解诗句大意及全诗主旨。

*初步感知盛唐田园诗的风格特点。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、教师点拨等方式，引导学生自主探究诗意。

*运用联想和想象，感受诗歌所描绘的田园风光和生活情趣。

*学习通过意象分析诗歌情感的方法。

3.情感态度与价值观：

*体会诗人与友人之间淳朴真挚的情谊。

*感受田园生活的宁静美好，培养对自然与生活的热爱。

*初步培养对中国传统田园文化的认同感。

（二）教学重难点

1.重点：理解诗歌内容，把握诗人情感，品味诗歌的语言特色和意境美。

2.难点：引导学生进入诗歌意境，体会“淡而有味”的艺术风格，并理解其中蕴含的文化内涵。

（三）教学准备

1.教师：制作包含作者简介、诗歌背景、相关图片（田园风光、古人宴饮）、配乐（轻柔古风音乐）的课件。准备《唐诗宋词选》等相关资料。

2.学生：预习诗歌，查阅不理解的字词，初步朗读。

（四）教学过程

第一课时：初入诗境，感知大意

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（情境导入）：教师语：“同学们，当你们远离城市的喧嚣，来到乡间田野，会有怎样的感受？（引导学生自由发言）今天，我们就一同穿越回盛唐，跟随诗人孟浩然，去他的一位故人庄做客，感受那份淳朴与宁静。”

*方式二（诗句导入）：提问：“同学们还记得陶渊明笔下‘采菊东篱下，悠然见南山’的田园生活吗？今天我们学习另一位山水田园诗人孟浩然的代表作《过故人庄》，看看他笔下的田园又是什么模样。”

*板书课题：过故人庄孟浩然

(二)走近作者与背景(约5分钟)

*简要介绍孟浩然：唐代著名山水田园诗人，与王维并称“王孟”，其诗风格恬淡自然。

*简述诗歌创作背景（可结合“故人”“鸡黍”等词，点出这是一首记游诗，描写田园闲居之乐）。

(三)初读感知，疏通字词(约15分钟)

1.教师范读：配乐朗读，注意节奏、停顿和情感，引导学生初步感知诗歌韵律美。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助工具书解决字词障碍（如：“黍”“圃”“轩”“桑麻”等）。

3.指名朗读与正音：纠正读音，强调易错字词。

4.齐读：全班齐读，要求读准字音，读通诗句。

(四)再读解意，把握内容(约15分钟)

1.逐联解读：

*“故人具鸡黍，邀我至田家。”

*提问：“故人”是谁？他是如何邀请诗人的？（“具鸡黍”——准备了简单的饭菜，可见情谊之真，非功利之交。）

*概括：故人热情相邀。

*“绿树村边合，青山郭外斜。”

*提问：诗人到了田家，看到了怎样的景象？（引导学生描绘画面：绿树环绕村庄，青山在城郭外横斜。）

*手法点拨：这两句是写景，“合”“斜”用得好，体会其准确性。

*概括：田园风光秀美。

*“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

*提问：诗人和故人在做什么？（打开窗户，面对谷场菜园，举杯畅饮，谈论农事。）

*“桑麻”代指什么？（农事，乡村生活。）

*概括：席间畅谈农事。

*“待到重阳日，还来就菊花。”

*提问：诗人离别时说了什么？表现了诗人怎样的心情？（约定重阳再来赏菊，可见主客相得之欢，友情深厚。）

*概括：临别相约再会。

2.整体把握：这首诗描绘了诗人拜访故人庄的哪些情景？（相邀、所见、所谈、相约）

(五)课堂小结与作业(约5分钟)

*小结：今天我们初步领略了孟浩然《过故人庄》的田园风光和朋友情谊，感受到了诗歌朴素自然的语言风格。

*作业：

1.背诵诗歌。

2.用自己的话描述诗中描绘的两幅画面（山村风光图、把酒畅谈图）。

3.思考：诗人在诗中表达了哪些情感？

第二课时：品读涵咏，体悟意境

(一)复习导入(约5分钟)

*检查背诵。

*提问：上节课我们了解到诗人在故人庄经历了哪些事情？

(二)精读品味，体悟情感(约20分钟)

1.品味“故人具鸡黍，邀我至田家”的“真”：

*提问：“鸡黍”是盛宴吗？从“具鸡黍”这个细节，你能感受到故人怎样的情意？诗人接受邀请时的心情