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小学综合实践活动课程教学实施报告

一、引言

综合实践活动课程作为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、培养学生核心素养的重要途径。本报告旨在总结我校近年来在小学综合实践活动课程教学实施过程中的探索、经验与反思，以期进一步优化课程实施质量，提升学生综合素质。报告将从课程实施的准备、过程、成效、问题及改进建议等方面展开阐述。

二、课程实施准备

（一）理念认知与目标定位

学校领导班子与全体教师首先进行了深入的理念学习，深刻理解综合实践活动课程的开放性、实践性、综合性与生成性特点。明确了课程旨在引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。结合我校“知行合一，奠基未来”的办学理念，将课程目标具体化为：培养学生的探究兴趣与能力、合作交往能力、动手操作能力及反思批判精神。

（二）师资队伍建设

综合实践活动课程的有效实施，离不开一支高素质的教师队伍。我校采取了以下措施：一是组建了由学科骨干教师、班主任及有特长的教师组成的综合实践活动教研组，定期开展教研活动；二是组织教师参加各级各类综合实践活动课程培训，学习先进理念与实践案例；三是鼓励教师跨学科合作，打破学科壁垒，提升课程设计与指导能力；四是邀请校外专家、社区能人等担任校外辅导员，充实指导力量。

（三）课程资源开发与保障

学校积极整合校内外资源，为课程实施提供支持。在校内，利用实验室、图书馆、信息技术教室、校园种植园等场所，创设实践活动空间。在校外，与社区、科技馆、博物馆、企事业单位、田间地头等建立联系，开辟实践活动基地。同时，学校在经费上给予适当倾斜，保障活动材料、交通、专家指导等方面的需求。建立了课程实施安全预案，确保学生活动安全。

三、课程实施过程

（一）主题活动的设计与组织

我校综合实践活动课程以主题活动为主要形式，主题来源于学生生活、社会热点、自然现象及学科融合等多个方面。

1.主题生成：主题的产生通常遵循“学生提出——师生共同筛选——教师引导聚焦”的原则。鼓励学生从兴趣出发，结合生活经验提出问题，如“校园垃圾分类现状调查与建议”、“家乡特色小吃的传承与创新”、“校园植物观察与养护”等。教师引导学生将模糊的问题具体化、可操作化，形成有探究价值的活动主题。

2.活动实施：主题确定后，学生在教师指导下，分组制定活动方案，明确任务分工、活动步骤、时间安排及预期成果。活动过程中，教师注重引导而非包办代替，鼓励学生自主探究、动手实践。活动形式多样，包括：

*考察探究：如“社区老年人生活状况调查”、“家乡水资源考察”等，学生通过问卷、访谈、实地观察等方式收集信息，进行分析研究。

*社会服务：如“校园志愿者行动”、“关爱特殊儿童”等，引导学生关注社会，奉献爱心。

*设计制作：如“废旧物品再利用小制作”、“简易科学小发明”等，培养学生的动手能力和创新思维。

*职业体验：如“小小交警体验日”、“我是图书管理员”等，帮助学生了解社会职业，规划未来发展。

3.总结反思与成果展示：活动结束后，学生通过撰写调查报告、研究小论文、活动日记、制作手抄报、PPT演示、实物展示、戏剧表演等多种形式呈现成果。组织成果展示交流会，让学生分享收获、交流心得。教师引导学生进行自我反思，总结经验教训，提升元认知能力。

（二）跨学科融合的实践

注重综合实践活动与学科课程的有机融合，使学科知识在实践中得到应用与拓展。例如，在“校园雨水花园设计”主题活动中，学生不仅需要运用数学测量、计算知识，还需要了解植物学、生态学知识，同时在设计图纸、撰写方案时又运用了语文、美术技能。这种融合式学习，加深了学生对知识的理解和运用能力。

（三）年级段活动的梯度安排

根据小学生身心发展特点，不同年级段活动的侧重点和深度有所不同。低年级以体验性、游戏化活动为主，如“我的小手真能干”、“我们的校园”等，培养学生的观察能力和生活自理能力。中年级以项目式、探究性活动为主，如“家乡的桥”、“垃圾分类我能行”等，培养学生的问题意识和合作能力。高年级则以课题研究、社会服务类活动为主，如“家乡非遗文化的调查与传承”、“社区公共设施优化建议”等，培养学生的深度探究能力和社会责任感。

四、课程实施成效与亮点

（一）学生综合素质显著提升

通过综合实践活动的开展，学生的学习兴趣得到激发，主动探究的意识增强。在解决实际问题的过程中，学生的观察能力、分析能力、动手能力、合作能力和表达能力均得到不同程度的提高。例如，在“校园垃圾分类”活动后，学生不仅自身养成了良好的分类习惯，还成为了家庭和社区的宣传员，有效推动了校园及周边环境的改善。学生的创新思维和实践成果也日益丰富，多篇研究报告、小发明在区级以上评比中获奖。

（二）教师课程素