2025年对学生学习评价的心得体会.docVIP

第PAGE页共NUMPAGES页

对学生学习评价心得体会

老式对学生评价方案一般只是由学科成绩构成，即“平时成绩+期中成绩+期末成绩”模式。在这三个成绩中，平时成绩也往往只是指多种各样检测成绩平均值，也就是说，所有成绩都是以简单数字来体现。这种评价局限性之处是显而易见它只突出了学科成绩而忽视了学生个性全面发展，强调知识检测而忽视技能、情感态度与价值观等方面考察，重评价成果而无法反应学生学习过程，并且整个评价过程只有教师单方面评价，缺乏了学生个体和同伴共同参与，学生基本处在被动地位，自尊心、自信心得不到很好保护，主观能动性得不到很好发挥。

美国哈佛大学心理学家加德纳专家提出多元智力理论认为，我们智力是多元，除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，尚有其他七种智力，它们是视觉/人空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观测者智力和存在智力。多元智力观(无论是理论上还是实践上)关键在于认真地看待个别差异。新课程原则倡导个性化教学、探究式学习符合这种思想。因此在教学中，教师要全方位地理解每一种学生学习基础、爱好爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有助于学生学习教学措施与方略。教师教必须根据学生学来确定与否有效。而教学评价是教学过程中不可缺乏环节。伴随新课程改革不停深入，老式教学评价中弊端也越来越明显地体现出来。评价学生不能仅凭单一纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中位置。教学评价目应在于协助学生认识自已强项和弱项，为学生提供有益反馈，提出此后学习提议。新课程需要评价应是发展性、多元化，因此教学评价要多重视学生学习过程评价，而不仅仅是学习成果单一评价。

在平常教学中观测学生体现是最常用评价措施之一。学习记录卡是教师用于系统观测记录学生平时学习状况评价工具，也是教师和学生进行交流工具。通过记录卡，教师可以理解学生学习行为，学生也可以看到自已在学习过程中存在问题。

一位著名教育学家曾经说过“作为老师，头脑应当多用几把评价学生‘尺子’或者说‘原则’，善于用不一样尺子来衡量学生，就会有更多人材出现”。新一轮课改所倡导评价正是这种目多元化，评价措施多样化发展性评价，突出了评价增进学生发展功能。

例如在《植物激素调整》教学过程中，教师首先布置全班学生以小组为单位运用课外时间探究植物向性运动。在此活动中，小组组员之间互相分工，有同学通过设计试验来探究，有同学通过上网查阅资料来探究，有同学将小组组员获得资料写成小汇报。由于此项活动重要是在教师引导下，通过学生活动来完毕，因此活动结束后，教师让同学们进行自我评价和小组评价。自我评价从个人准备充足与否、与否积极积极参与完毕任务以及完毕任务质量三方面来完毕。小组评价由小组长负责对每位组员从与同学合作沟通能力、为小组所作奉献大小和协助其他同学等方面进行评价。然后分别填入学习记录卡。

通过学生学习记录卡，我欣喜地发现，有些平时上课从不发言学生在独立查找资料方面有很好体现，而一种平时测验只能考20几分男生成了他们小组成果汇报人，由于他具有非常强人际交往能力，最终只有他全面理解小组各项活动状况。从小组评价中还会暴露某些问题，例如，某些测验成绩好学生体现出来不乐意和他人交流，某些学生自主学习能力较弱等等。通过上述评价，使同学自已和教师从全方位多角度认识学生，教师也看到了每个学生身上更多亮点，使评价更客观。

又如在《观测植物细胞质壁分离与复原》试验教学中，由于该试验操作在生物学上有一定经典性，并且试验现象比较明显，因此教师设计教学过程中将学生提成两人一组A学生在独立完毕试验时，B学生观测A试验操作，对A进行评价；当A完毕试验后，B操作试验，A对B评价，最终将成果记录在学生学习记录卡上，也获得了很好效果。

上述学习卡中，对于学生学习过程中出勤、作业完毕上交状况评价可以让小组长、课代表协助教师一起完毕。而上课体现由师生共同评价，作业、试验汇报则以教师评价为主。这样，进行多方评价，可以充足发挥学生在评价中主体地位。同步教师要注意对学生评价引导，要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物学爱好，激发学习动力。

应用学习记录卡意味着评价学生将不再是一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高下”局面被打破。记录卡可以提供学生学习过程中形成性信息，增进了形成性评价与终止性评价有机结合，使评价与教学指导有机地结合起来，其长处不言而喻，但因其在操作过程中评价效度和信度都也许存在某些问题，有时候免不了存在着不客观、不公正。这就规定我们教师要花更多时间来关注学生学习过程，关注学生学习能力发展和科学素养形成。例如高中生物学科中，需培养学生分析问题处理问题、分析综合能力、观测、逻辑推理、发散思维、对比、概括、微观世界空间想象力、试验操作能力、绘图能力、搜集信息，处理