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信息技术跨学科项目设计与C1课程融合案例

信息技术跨学科项目设计与C1课程的融合路径与实践探索

引言

在当前教育改革不断深化的背景下，核心素养导向的课程设计与教学实践已成为教育领域的共识。信息技术作为一门基础性、工具性和实践性极强的学科，其跨学科融合的潜力日益凸显。C1课程，作为强调学习者核心能力与必备品格培养的课程体系，其理念与信息技术跨学科项目学习的内在要求高度契合。本文旨在探讨信息技术跨学科项目设计与C1课程深度融合的理论基础、实践路径，并通过具体案例阐述其实施过程与成效，以期为一线教育工作者提供有益的参考与启示。

一、信息技术跨学科项目设计与C1课程融合的逻辑起点与核心要义

信息技术跨学科项目设计，并非简单地将信息技术知识与其他学科内容进行叠加，而是以真实问题或复杂任务为驱动，将信息技术作为认知工具、协作平台和创新媒介，引导学习者在解决问题的过程中，综合运用多学科知识与技能，实现知识的建构与能力的提升。C1课程则聚焦于学习者批判性思维、创新能力、沟通协作能力以及信息素养等关键素养的培育，强调学习过程的探究性、实践性与情境性。

二者融合的逻辑起点在于“素养导向”的一致性。C1课程的理念为信息技术跨学科项目设计提供了明确的育人目标，而信息技术则为C1课程目标的达成提供了强有力的技术支撑与丰富的实现路径。其核心要义在于：

1.素养为本，目标统整：以C1课程所倡导的核心素养为统领，将信息技术的学科素养（如计算思维、数字化学习与创新等）与其他学科的关键能力目标有机整合，形成项目的总目标。

2.真实情境，问题驱动：选取贴近学生生活、具有一定挑战性的真实情境或社会议题作为项目主题，激发学生的内在学习动机，促使其主动运用多学科知识寻求解决方案。

3.技术赋能，工具融合：将信息技术作为学生学习、探究、表达与创造的核心工具，深度融入项目的各个环节，不仅是技术操作的应用，更是技术思维的渗透。

二、信息技术跨学科项目设计与C1课程融合的实践框架

构建融合的实践框架是确保项目顺利实施并达成预期目标的关键。该框架应包含目标定位、内容选择、活动设计、技术整合、评价反馈等核心要素。

1.目标定位的多层次性：在C1课程总目标的指引下，明确项目在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的具体目标。既要关注学科知识的深化理解与应用，更要突出跨学科概念的建构、高阶思维能力的发展以及合作精神、责任意识的培养。

2.内容选择的关联性与开放性：项目主题的选择应具有较强的包容性，能够自然地串联起信息技术与至少两门其他学科的核心内容。同时，内容应具有一定的开放性，允许学生在探究过程中拓展思路，发现新的问题。

3.活动设计的探究性与协作性：设计以学生为中心的探究活动序列，引导学生经历“提出问题—规划方案—实施探究—分析结果—展示交流—反思改进”的完整项目过程。强调小组合作，鼓励学生在协作中交流思想、分工合作、共同解决问题。

4.技术整合的深度与广度：根据项目需求，合理选择信息技术工具与资源。这不仅包括数据采集与处理工具（如传感器、电子表格）、信息检索与分析工具（如搜索引擎、在线数据库）、创意表达与设计工具（如多媒体制作软件、编程平台），更要注重培养学生运用计算思维分析和解决问题的能力。

5.评价反馈的多元化与过程性：采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。评价主体可包括教师、学生自评与互评；评价内容不仅关注最终成果，更要关注学生在项目过程中的参与度、探究精神、合作能力及思维发展；评价方式可采用作品展示、口头汇报、过程档案袋等多种形式。

三、融合案例：“校园水资源智慧管理与优化”项目设计

（一）项目背景与目标

随着环保意识的提升，水资源节约成为重要议题。本项目旨在引导学生关注校园水资源使用状况，通过信息技术手段进行数据采集、分析，并结合科学、数学等知识，提出具有创新性的校园水资源优化管理方案。

C1课程核心素养指向：

*批判性思维与问题解决：分析校园水资源问题，设计解决方案。

*信息素养：有效获取、处理、分析水资源相关数据与信息。

*创新与创造：运用技术手段设计并原型化节水方案。

*沟通与协作：小组合作完成项目，清晰表达探究成果。

*责任与担当：培养环保意识和社会责任感。

学科融合：信息技术（数据采集、编程、APP设计基础）、科学（水的性质、水资源分布与污染）、数学（数据统计与分析）、语文（报告撰写、方案陈述）、美术（宣传海报设计）。

（二）项目实施过程

1.情境导入与问题提出：

*教师播放校园内可能存在的水资源浪费现象（如滴水的水龙头、过量灌溉等）短视频或图片，引发学生关注。

*引导学生思考：“我们的校园水资源使用现状如何？存在哪些问题？如何利用我们所学的知识来改善？”

*学生分组