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小学作文教学：真情实感写作指导

在小学作文教学的实践中，我们常常会遇到这样的困惑：孩子们的作文语言通顺，结构完整，但读起来总觉得少了点什么。仔细琢磨，缺的正是那份能打动人心的“真情实感”。不少学生的作文，或堆砌辞藻，空洞无物；或模仿套作，千人一面；或虚构编造，情感失真。这与我们期望通过写作培养学生表达能力、思维能力和健全人格的目标相去甚远。因此，引导学生写出具有真情实感的作文，是小学作文教学的核心要义与不懈追求。

一、回归生活：真情实感的源头活水

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”真情实感的源头，不在课本里，不在范文中，而在学生鲜活的生活体验和内心世界里。

1.引导观察，感受生活本真：教师要善于引导学生做生活的有心人，用心观察身边的人、事、景、物。从家庭的温馨日常、校园的点滴趣事，到大自然的春华秋实、社会的百态人生，都可以成为写作的素材。鼓励学生调动所有感官去体验，用眼去看色彩形状，用耳去听声音韵律，用鼻去闻气味香臭，用手去触摸软硬冷热，用心去感受喜怒哀乐。例如，观察一次春雨，不仅要看雨丝的细密，听雨声的淅沥，还要感受雨后空气的清新，以及自己内心随之产生的愉悦或宁静。

2.鼓励体验，丰富情感储备：生活体验是情感产生的土壤。教师可以组织丰富多彩的实践活动，如主题班会、户外踏青、劳动体验、角色扮演等，让学生在参与中体验，在体验中动情。一次成功的实验、一场激烈的比赛、一次小小的帮助，都可能在学生心中留下深刻的印记，积蓄起表达的欲望。

3.珍视“小事”，发掘情感内核：小学生的生活圈子相对较小，他们经历的大多是平凡的“小事”。教师要引导学生认识到，这些看似不起眼的小事，往往蕴含着朴素而真挚的情感。一次与朋友的争吵与和解，一句老师不经意的鼓励，妈妈深夜端来的一杯牛奶……这些“小事”因为真实发生，所以情感才格外真切。要教会学生从“小事”中提炼情感，以小见大。

二、敞开心扉：真情实感的自然流露

有了真实的生活体验，还要引导学生敢于并善于表达自己的真实想法和情感。

1.营造宽松氛围，鼓励说真话：教学中，教师要努力营造一种民主、平等、尊重的氛围，让学生敢于敞开心扉，无所顾忌地表达。告诉学生，作文是表达自己思想情感的工具，不是写给老师看的“标准答案”。无论是快乐、兴奋，还是烦恼、委屈，只要是真实的感受，都值得被尊重和书写。避免用成人的标准去苛求学生，更不能随意否定学生的真情实感。

2.引导自我对话，梳理内心感受：很多时候，学生有感受但说不出，或者说不明白。教师可以通过提问、引导回忆等方式，帮助学生梳理内心的情感。例如，“当时你看到了什么？”“听到了什么？”“心里是怎么想的？”“为什么会有这样的感觉？”通过层层追问，引导学生深入自我，将模糊的感受清晰化、具体化。

3.提倡个性化表达，反对千篇一律：每个人的生活经历和情感体验都是独特的，表达方式也应各具特色。要鼓励学生用自己的语言，写自己的感受，不刻意模仿，不追求“高大上”。朴实的语言，只要承载着真挚的情感，同样能打动人心。例如，写“我的妈妈”，不必都写成“勤劳善良的超人”，也可以写妈妈的“唠叨”背后的关爱，写妈妈偶尔的“小脾气”和真实的“小缺点”，这样的妈妈才更真实可感。

三、锤炼表达：让真情实感更具感染力

真情实感是内核，恰当的表达是外壳。仅有真情实感是不够的，还需要通过一定的写作技巧，让情感表达得更充分、更动人。

1.运用细节描写，让情感具象化：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”细节是情感的载体。引导学生捕捉生活中的细节，如人物的一个眼神、一个动作、一句话语，环境中的一处景致、一种气味、一种声音，将这些细节具体地描绘出来，情感自然就蕴含其中了。例如，要表达“紧张”，可以写“我的手心全是汗，心怦怦直跳，像要从嗓子眼里蹦出来”，而不是简单地说“我很紧张”。

2.运用修辞手法，让情感更生动：比喻、拟人、排比等修辞手法，能增强语言的表现力和感染力。但要注意，修辞是为表达情感服务的，不能为了修辞而修辞，更不能生搬硬套。要引导学生在真实感受的基础上，自然地运用修辞，使情感表达更形象、更强烈。

3.注重心理描写，直抒胸臆与间接抒情相结合：心理描写是展现人物内心世界、表达真情实感的重要手段。可以引导学生直接描写自己的心理活动，如“我高兴得一蹦三尺高”；也可以通过描写人物的言行举止、神态变化以及环境氛围来间接烘托情感，让读者自己去体会。

4.读写结合，从范文中借鉴方法：引导学生阅读优秀的文学作品，特别是那些情感真挚、表达生动的篇章。分析作者是如何观察生活、捕捉情感、运用语言的。通过借鉴范文的表达技巧，内化为自己的写作能力，但切忌机械模仿，要鼓励学生在模仿中创新。

四、多元评价：呵护真情实感的生长

评价对学生的写作起着导向作用。要构建以鼓励真情实感