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2025年湖北教师招聘考试(教育教学能力与综合素质)(小学)复习题及答案

一、教育教学能力部分

（一）单项选择题

1.依据皮亚杰认知发展阶段理论，小学三年级学生（8-9岁）正处于哪个阶段？

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

答案：C

解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：0-2岁感知运动阶段（依靠动作感知世界），2-7岁前运算阶段（自我中心、不可逆思维），7-11岁具体运算阶段（守恒、可逆、去自我中心，需具体事物支持），11岁后形式运算阶段（抽象逻辑思维）。小学三年级学生约8-9岁，处于具体运算阶段，故选C。

2.李老师在教授“分数的初步认识”时，先让学生用圆形纸片折出1/2，再用长方形纸片折出1/3，最后引导学生观察不同图形的分法，总结分数的定义。这种教学方法主要体现了？

A.讲授法

B.演示法

C.实验法

D.直观教学法

答案：D

解析：直观教学法包括实物直观、模象直观和言语直观。李老师通过让学生动手操作圆形、长方形纸片（实物直观），观察具体形象，帮助理解抽象的分数概念，属于直观教学法。演示法侧重教师展示，实验法强调学生自主探究规律，讲授法以语言传递为主，故选D。

3.针对班级中“小团体”现象（如3-5名学生经常一起玩耍，排斥其他同学），班主任最恰当的处理方式是？

A.强制拆散小团体，要求学生与所有人交往

B.观察小团体特点，引导其与班级整体融合

C.批评小团体核心成员，树立“以班级为家”观念

D.忽视小团体存在，认为是学生正常社交需求

答案：B

解析：小学阶段学生因兴趣、性格相近形成小团体是正常现象。强制拆散（A）易引发逆反心理；批评核心成员（C）可能破坏师生关系；忽视（D）可能导致小团体与班级对立。正确做法是观察小团体的兴趣点（如都喜欢绘画），通过安排小组合作任务（如班级手抄报）引导其为班级服务，促进融合，故选B。

4.某学生数学成绩优秀，但语文写作时经常漏写标点、语句不通。语文老师应优先关注其哪方面能力的培养？

A.逻辑思维能力

B.精细动作协调能力

C.语言表达规范性

D.阅读积累量

答案：C

解析：漏写标点、语句不通直接反映语言表达不规范。逻辑思维能力（A）影响内容组织；精细动作（B）与书写工整相关；阅读积累（D）影响素材丰富性。当前问题需先解决“表达规范”，故选C。

5.设计“三位数乘两位数”课时，教学目标“能正确计算158×23，准确率达90%以上”属于？

A.知识与技能目标

B.过程与方法目标

C.情感态度与价值观目标

D.核心素养目标

答案：A

解析：课程目标分为三维：知识与技能（掌握具体知识和操作技能）、过程与方法（体验学习过程，学会方法）、情感态度价值观（态度、价值观的形成）。“正确计算”是具体技能目标，故选A。

（二）案例分析题

案例：

五年级（3）班学生小王，近期上课频繁走神，作业错误率上升。班主任张老师通过观察发现：小王课间常独自坐在座位上，很少与同学交流；向数学老师了解到，小王上学期数学成绩稳居班级前5，这学期两次单元测试均低于平均分；与家长沟通得知，小王父母三个月前因工作调动异地分居，小王跟随母亲生活，母亲近期工作繁忙，早出晚归。

问题：

1.分析小王行为变化的可能原因。

2.如果你是张老师，会采取哪些干预措施？

答案及解析：

1.可能原因分析：

（1）家庭环境变化：父母异地分居、母亲陪伴减少，导致小王安全感缺失，情绪焦虑（心理学中的“家庭系统理论”，家庭结构变化影响儿童心理）。

（2）情感支持不足：课间独处、少交流，可能因情绪低落不愿社交，缺乏同伴支持（埃里克森“勤奋对自卑”阶段，9-12岁需获得同伴认可，否则易自卑）。

（3）学习动力下降：成绩下滑可能使其产生挫败感，若未及时疏导，可能形成“习得性无助”（塞利格曼理论，多次失败后放弃努力）。

2.干预措施：

（1）情感关怀：利用课间与小王聊天（如“最近有没有遇到什么想聊的事？”），表达关心而非指责，建立信任关系；建议母亲每周至少安排1次亲子时间（如共进晚餐、散步），增加情感联结。

（2）同伴支持：安排小王担任“图书角管理员”（其曾提及喜欢阅读），在为同学服务中获得价值感；鼓励同桌（性格开朗的小敏）主动邀请其参与课间游戏，逐步融入群体。

（3）学习帮扶：与数学老师合作，针对小王错题设计“分层练习”（如先巩固两位数乘两位数，再过渡到三位数），通过小步成功重建自信；课堂上多提问简单问题（如“这道题的第一步是算什么？”），及时表扬，强化积极行为。

（三）教学设计题

请以小学四年级语文《蟋蟀的住宅》（