师说教学案例与教案范文.docxVIP

师说教学案例与教案范文

引言：师说的当代价值与教学意义

《师说》作为中国古代教育思想的经典篇章，其蕴含的传道授业解惑理念与道之所存，师之所存的师道精神，在今日教育实践中仍闪耀着智慧的光芒。优秀的《师说》教学，不仅是知识的传递，更是对教育本质、师生关系及学习意义的深度叩问。本文将通过一则教学案例与一份教案范文，探讨如何将《师说》的教学落到实处，使其焕发现代生命力，引导学生在理解古文精髓的同时，反思当下的学习与成长。

优秀教学案例展示：《师说》之传道授业解惑的现代演绎

案例背景与教学目标

本案例针对高中二年级学生，他们已具备一定的文言文阅读基础，但对古代议论文的逻辑结构与思想深度的把握仍需引导。本课的核心目标在于：使学生理解传道、授业、解惑的内涵及其内在联系；引导学生结合自身学习经历，探讨教师角色的多重意义；培养学生尊师重道、勤于向学的态度，并思考如何在信息时代主动解惑。

教学过程亮点回顾

1.情境导入：古今师者画像对比

课堂伊始，我并未直接进入文本，而是展示了两组图片：一组是古代私塾先生教学的场景，另一组是现代课堂中教师运用多媒体设备授课、与学生小组讨论的画面。提问：这些画面中的师者，有哪些共同之处？又有哪些时代差异？学生们迅速被吸引，从教授知识、管理纪律等表层现象，逐渐深入到引导方向、激发思考等本质特征。此环节旨在搭建古今对话的桥梁，为理解《师说》的核心观点做铺垫。

2.文本探究：聚焦解惑的深层逻辑

在疏通字词、梳理文脉的基础上，我将重点放在解惑二字上。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。我引导学生思考：这里的惑仅仅指知识上的疑问吗？如果一个人在人生方向上感到迷茫，这算惑吗？学生们结合自身经历，展开热烈讨论。有学生提出：学习压力大，不知道该不该坚持自己的兴趣，这也是一种惑。这一讨论自然地将解惑从知识层面拓展到人生层面，使学生深刻体会到师者在个体成长中的重要性，也为理解传道的内涵打开了窗口——道不仅是圣人之道，更是人生的道理与方向。

3.合作研讨：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？的现实映照

针对道之所存，师之所存这一观点，我设计了一个小型辩论赛：在信息爆炸的今天，我们还需要向老师学习吗？我们能不能从网络、从同龄人甚至比我们年轻的人那里学到更多？正方强调教师的专业引导和经验积累，反方则突出网络资源的丰富性和同伴学习的优势。辩论过程中，学生们引经据典，各抒己见。最终，大家达成共识：韩愈的师道精神，核心在于道之所存，师之所存，即只要对方有值得学习的地方，无论其年龄、身份如何，都可以成为我们的老师。这正是对不耻下问、三人行必有我师传统美德的呼应，也培养了学生开放、包容的学习态度。

4.实践延伸：我的拜师故事分享会

课后，我布置了一项作业：写下自己印象最深刻的一次拜师经历，可以是正式的老师，也可以是同学、朋友，甚至是一位陌生人。在下一节课的分享会上，学生们讲述了一个个生动的故事：同桌教会我解题的新思路、清洁工阿姨让我明白了坚持的意义、历史纪录片里的专家解答了我对某个历史事件的疑惑。这些分享让师者的形象更加丰满和多元，也让道之所存，师之所存的理念真正内化为学生的认知。

教学反思与启示

本案例的成功之处在于，它没有将《师说》仅仅视为一篇需要背诵默写的古文，而是将其视为一面映照现实的镜子。通过情境创设、问题引导和实践延伸，学生们主动参与到对文本的解读和意义的建构中，实现了从学文到悟道的升华。同时，也启示我们，经典文本的教学应避免僵化的知识灌输，而应努力寻找其与学生生活经验和思想实际的连接点，使其成为滋养学生心灵、引导学生成长的精神食粮。当然，在时间分配上，若能给予学生更多自主研读和质疑思辨的空间，效果可能会更好。

优秀教案范文示例：《师说》之师道的当代审视

一、课题名称：《师说》之师道的当代审视

二、授课年级：高中二年级

三、课时安排：一课时（45分钟）

四、教材分析：

《师说》是唐代文学家韩愈的名篇，论述了从师学习的必要性和重要性，批判了当时社会上耻学于师的不良风气。文章论点鲜明，论证严密，语言精炼，是古代议论文的典范之作。本课旨在引导学生深入理解文章的核心观点，特别是师道的内涵，并能结合现实进行思考和评价。

五、学情分析：

高二学生已系统学习过一定数量的文言文，对常见的文言实词、虚词和句式有了一定的掌握，具备基本的阅读和理解能力。他们思维活跃，求知欲强，开始形成自己的独立见解，对社会现象和人生问题有一定的思考。但对于古代议论文的逻辑层次和深刻的思想内涵，仍需教师的引导和点拨。同时，他们对教师这一角色既有切身感受，也可能存在一些困惑或刻板印象。

六、教学目标：

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的文言实词（如师、道、惑、传、受、贱、圣、愚等）、虚词（如之、其、于、乎、所以等）及特殊句