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高考文言文试题与全解译文

文言文，作为中华优秀传统文化的载体，在高考语文中占据着举足轻重的地位。它不仅考查学生的语言文字功底，更肩负着传承文化基因、涵养人文素养的使命。面对文言文试题，许多考生常感头疼，或苦于字词障碍，或困于句式理解，或滞于文意把握。本文旨在结合高考文言文的考查特点，谈谈如何准确理解文本，并通过“全解译文”的示例，为同学们提供一种可资借鉴的学习路径。

一、高考文言文试题之管窥

高考文言文试题的命制，历来遵循“稳中有变，变中求新”的原则，但其核心考点相对稳定。

（一）选材特点

近年来，高考文言文阅读材料多取自“二十四史”等正史中的人物传记，亦不乏一些诸子散文、名家小品。这些材料往往选取品行端正、事迹突出的历史人物，其言行举止、道德情操多具有正面导向意义。人物传记类文本，情节相对完整，人物形象鲜明，有助于考生快速进入情境。此外，选材篇幅一般控制在数百字，语言凝练，典范性强，符合高中生的阅读水平和认知规律。

（二）题型设置

高考文言文试题的题型，主要包括客观选择题与主观翻译题两大类。

客观题通常涉及：

1.实词含义理解：考查考生对常见文言实词在具体语境中含义的辨析能力。

2.虚词用法辨析：考查考生对“之、乎、者、也、以、而、于”等常见文言虚词意义和用法的掌握。

3.特殊句式判断与理解：如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。

4.信息筛选与整合：要求考生根据题干要求，从文中筛选出相关信息。

5.归纳内容要点，概括中心意思：考查考生对文本内容的整体把握和概括能力。

6.分析概括作者在文中的观点态度：较深层次地考查考生对文本主旨和作者情感倾向的理解。

主观题则以文言文翻译为核心，要求考生将文中指定的句子翻译成现代汉语，这是对文言文阅读能力的综合考查，涉及实词、虚词、句式、语感等多个层面。

二、“全解译文”之要义与实践

“全解译文”并非简单地将文言文转换成白话文，而是在准确理解原文的基础上，进行的一种创造性的语言转换。它要求“信、达、雅”：“信”即忠实原文，准确无误；“达”即通顺流畅，符合现代汉语表达习惯；“雅”则是更高层次的要求，力求语言优美，体现原文的韵味。要做到“全解”，需从以下几方面入手：

（一）字字落实，夯实基础

文言文中的每个字词都可能承载着特定的意义。对于重要的实词，要结合其本义、引申义、比喻义以及语境义进行综合考量。对于虚词，则要关注其语法功能和表达语气。例如，“走”在古文中多为“跑”之意，“去”多为“离开”之意。遇到一词多义现象，务必结合上下文仔细推敲。

（二）因文定义，把握语境

文言字词的含义往往随语境而变。脱离具体语境的字词解释，如同无源之水、无本之木。因此，在阅读时，要树立“语境意识”，通过上下文的逻辑关系、句式结构来推断字词的准确含义。例如，“食”既可表“吃”，也可表“食物”，还可通“饲”，意为“喂养”，需据上下文判定。

（三）通晓句式，调整语序

文言文有其特殊的句式结构，如宾语前置（“沛公安在？”）、状语后置（“青，取之于蓝，而青于蓝”）、定语后置（“马之千里者”）等。在翻译时，需将这些特殊句式按照现代汉语的表达习惯进行调整，使其通顺易懂。

（四）直译为主，意译为辅

翻译的基本要求是“直译”，即字字对应，力求忠实于原文的词汇和语法结构。但当直译无法准确传达原意或不符合现代汉语表达习惯时，则需辅以“意译”，进行适当的调整和补充，以确保文意的完整与流畅。

（五）贯通文意，体会情感

翻译不仅仅是语言的转换，更是对文本思想内容和作者情感态度的深刻理解。在逐字逐句翻译的基础上，要整体把握文章脉络，体会人物的喜怒哀乐、作者的褒贬扬抑，这样才能使译文更具“灵气”。

三、“全解译文”示例与解析

以下选取一段典型的史传类文本（节选），进行“全解译文”演示，并辅以简要解析，以期更直观地展现上述方法的运用。

【原文】

（傅）永字修期，清河人也。幼随叔父洪仲自青州入魏，寻复南奔。有气干，拳勇过人，能手执鞍桥，倒立驰骋。年二十余，有友人与之书而不能答，请于洪仲，洪仲深让之而不为报。永乃发愤读书，涉猎经史，兼有才干。帝每叹曰：“上马能击贼，下马作露布，唯傅修期耳。”

【全解译文】

傅永，字修期，是清河人氏。（他）幼年时跟随叔父傅洪仲从青州来到北魏，不久又向南逃奔（南朝）。（傅永）很有气魄和才干，拳脚功夫勇猛过人，能够手抓马鞍，倒立着骑马奔驰。二十多岁的时候，有个朋友给他写信，（他）却不能回信，就请教洪仲，洪仲严厉地责备他，不替（他）回信。傅永于是发愤读书，广泛阅读经书和史书，同时具备了文韬武略。孝文帝常常赞叹说：“战场上能击退贼兵，平时能撰写捷报，只有傅修期罢了。”

【解析】

1.字字落实：

*“也”：判断句标志，译为“是……”。

*“幼随叔父洪仲自青州入