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人是活给自已看（4400字）

生活心酸苦辣尽在不言中，人是活给自已看。

人是活给自已看

走到生命哪一种阶段，都该喜欢那一段时光，完毕那一阶段该完毕职责。

顺生而行，不沉迷过去，不狂热地期待着未来，生命这样就好。

活着从形式上讲可分为两种：一种是给他人看，一种是给自已看。

假如活着是为了给他人看，那就更累!目前大部分人是活给他人看。

活给他人看，是太容易被外界气氛所感染，被他人情绪所左右。

活给他人看，叫做死要面子活受罪。

教材分析：

《自已花是让他人看》是我国着名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学专家季羡林先生写一篇精美隽永短文。本文在讲述德国风景民俗同步，用最精练概括语言点明了通俗易懂但又意味深长哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

学情分析：

到了五年级第二学期，学生已经形成了很好学习习惯，掌握了不少阅读措施，能独立思考，具有一定阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能对流利地朗诵课文，并且养成了很好编写资料习惯。

设计思绪：

课文用优美生动语言给我们简介了德国独特民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生学习爱好。对于文中含义深刻句子，我采用让学生联络上下文，以读为本方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓语文味，全面提高学生语文素养，提高课堂教学有效性。

教学目：

1、知识与技能：以随文识字方式学习本课生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能对读写有关生字词。能对、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文第3自然段，积累文中优美语言。

2、过程与措施：让学生在形式多样活动、多元体验中抓住重点内容理解德国独特民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句。

3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味精神境界，从中受到启示与教育。

教学重点：

抓住重点内容理解德国独特民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味精神境界，从中受到启示与教育。

教学难点：

结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味精神境界，从中受到启示与教育。

教课时数：

2课时

教学准备：

多媒体课件、课前布置学生编写资料

教学过程：

第一课时

教学要点：学会本课生字词，指导书写难点生字“嫣”，能对、流利、有感情地朗诵课文，抓住重点内容理解德国独特民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味精神境界，从中受到启示与教育。

一、谈话激趣，导入新课

1、师：同学们，许多人都认为自已花当然是让自已看，但有一种爱花

民族却认为自已花是让他人看（板书课题），大家懂得是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，理解一下那里独特民族风情。

2、在小组中交流分享课前编写有关德国民族风情特点资料。（老师懂得大家在出发前已经做了充足准备，编写了不少有关德国民族风情特点资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）

（设计意图：《语文课标》对学生提出“要运用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自已阅读面”，通过这一环节，学生编写资料能力提高了，对德国民族风情有了更多理解，增长了见识。）

二、走进文本，把握内容

创设情境：看来大家对德国民族风情已经有了一定理解，我们快乐德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照如下“旅游注意事项”去做，祝大家旅途快乐！

（设计意图：《语文课标》指出：在一种刻板呆滞课堂气氛中，富有活力和发明对话是难以实现，轻松、活跃、友好环境气氛，有助于激活学生思维和想象力。因此我采用了情境教学法，运用有趣情境有效激发学生学习爱好。）

1、自由朗诵课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样赞叹？把句子划出来。

2、指名读出句子（多么奇丽景色！多么奇特民族！），明确课文2、3自然段详细简介德国有着奇丽景色，是一种奇特民族。

（设计意图：通过这一环节，让学生精确地把握整篇文章灵魂主旨。）

三、深入文本，互动探究

（一）游赏奇丽景色，感受民族奇特

创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽景色呢？目前我们已经来到漂亮德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。

1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽景色”句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后感受简单地批注在句子旁。