2025年大学特殊教育专业题库—— 特殊教育学生成长心理疏导计划效果评估.docxVIP

2025年大学特殊教育专业题库——特殊教育学生成长心理疏导计划效果评估

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、选择题（每小题2分，共20分。请将正确选项的代表字母填涂在答题卡相应位置）

1.在评估特殊教育学生的心理疏导计划效果时，最核心的出发点应是（）。

A.比较学生与普通同龄人的差异

B.追踪学生自身状态的前后变化

C.评判教师实施计划的质量

D.获得家长对计划的全盘肯定

2.某评估计划旨在提升自闭症学生的社交initiation（主动发起社交）行为。若选择行为观察法作为主要评估手段，最适合记录的行为指标是（）。

A.学生每天说了多少句话

B.学生主动与同伴进行眼神接触的次数

C.学生完成课堂作业的准确率

D.学生在小组活动中的沉默时间比例

3.以下哪项指标通常被认为更适合用于评估旨在改善学生情绪调节能力的心理疏导计划？（）

A.标准化智力测验得分

B.教师观察记录表中“情绪爆发”次数的减少

C.学生家长满意度调查问卷平均分

D.学生学期学业成绩总分

4.某特殊教育学校为评估一项针对多动症学生的专注力训练计划效果，在计划实施前后分别让学生完成同一套数字连线测验。这种评估设计属于（）。

A.准实验研究设计

B.相关研究设计

C.纵向研究设计

D.纯粹随机实验设计

5.在撰写心理疏导计划效果评估报告时，“结果”部分最主要的内容应包括（）。

A.评估背景、目的、对象以及使用的评估方法

B.对评估数据进行统计分析后得到的客观发现

C.对评估结果的专业解读、理论联系实际的分析

D.基于结果提出的具体改进建议和未来行动计划

6.使用标准化心理量表（如自尊量表）评估特殊学生时，一个重要的伦理考量是（）。

A.确保量表得分高于班级平均水平

B.在使用前向学生或家长充分解释量表目的和内容

C.对学生得分进行横向比较，以判断其相对位置

D.选择信效度最低但最简单的量表以节省时间

7.评估一个针对有情绪行为问题的学生开展的个别化心理疏导计划效果时，最适合采用的评估方法是（）。

A.大规模问卷调查，覆盖全校学生

B.由非计划实施教师进行的主观评价

C.结合学生行为观察记录和个别访谈

D.仅依赖学生自评报告

8.在评估过程中，若发现某项心理疏导计划对部分学生效果显著，而对另一些学生效果甚微甚至产生负面影响，此时最应关注的是（）。

A.如何提高该计划在所有学生中的平均效果

B.识别并分析导致效果差异的个体化因素

C.立即终止该计划，寻求完全不同的干预方案

D.认为该计划不适合任何特殊学生

9.“发展性”原则在特殊教育学生心理疏导效果评估中的体现是（）。

A.评估标准应随着学生年龄增长而不断提高

B.评估应关注学生相对自身过去状态的进步

C.评估工具必须保证长期稳定性，不受时间影响

D.评估过程应适应学生的身心发展水平，具有灵活性

10.某评估报告指出，某心理疏导计划在改善学生社交焦虑方面取得了一定成效，但在改善学业拖延方面效果不彰。基于此结果，后续最合理的改进方向是（）。

A.完全放弃该计划，另起炉灶

B.增加该计划中针对学业拖延的干预内容

C.改变评估方法，寻找更敏感的评估工具

D.建议学校调整整体教学环境，而非仅靠该计划

二、简答题（每小题5分，共25分。请将答案写在答题卡指定位置）

1.简述在评估特殊教育学生心理疏导计划效果时，选择定量评估方法（如问卷、量表）与定性评估方法（如访谈、观察）各自的主要优势和局限性。

2.设计一个用于评估针对有退缩行为（如回避社交互动）的智力障碍学生的“同伴交往技能训练”计划效果的评估目标。请确保目标清晰、可测量。

3.列举至少三种在评估特殊学生心理疏导效果时可能遇到的伦理困境，并简要说明应对原则。

4.解释什么是“基线测量”在心理疏导效果评估中的作用。为何在评估干预效果时，进行基线测量通常被认为是重要的？

5.阐述在进行特殊教育学生心理疏导效果评估时，如何理解并运用“个体化”原则？

三、论述题（10分。请将答案写在答题卡指定位置）

试述在进行特殊教育学生心理疏导计划效果评估时，如何科学有效地整合定量数据和定性数据，并说明这种整合对于全面、准确地理解评估结果的意义。

四、案例分析题（35分