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英语教学目标三维模型构建指南

在英语教学实践中，教学目标的设定如同航船之舵，指引着教学活动的方向与深度。一个科学、完整的教学目标，不仅要关注学生语言知识的积累和语言技能的习得，更应兼顾学习过程的体验、学习方法的掌握，以及情感态度与价值观的熏陶。基于此，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的教学目标模型，成为提升英语教学质量、促进学生全面发展的关键环节。本指南旨在深入剖析这一三维模型的内涵，并提供具有操作性的构建路径。

一、三维模型的内涵解析：英语教学的立体坐标系

英语教学目标的三维模型，并非三个孤立目标的简单叠加，而是一个相互关联、相互渗透、有机统一的整体。它们共同构成了衡量教学成效、促进学生核心素养发展的立体坐标系。

（一）知识与技能维度：语言基石的夯实与运用

此维度聚焦于学生对英语语言本身的掌握和运用能力，是英语学习的基础与核心。它不仅包括语音、词汇、语法、功能意念和话题等语言知识的识记、理解和运用，还涵盖听、说、读、写四项基本语言技能的培养与整合。

*语言知识：学生需理解并掌握英语的基本语音规则，积累一定量的核心词汇和习惯用语，理解基础语法结构并能用于表达，了解常用的功能意念项目（如问候、道歉、请求等），并围绕特定话题进行交流。

*语言技能：听力技能强调获取信息、理解主旨和推断意图的能力；口语技能注重发音清晰、表达流利、交际得体；阅读技能关注获取具体信息、理解作者意图、进行简单推断和欣赏语篇特征；写作技能则要求能根据不同目的和受众，运用恰当的词汇和句式，组织连贯的语篇。

在构建此维度目标时，应注重知识的系统性和技能的实践性，避免孤立讲解，强调在语境中理解和运用，最终实现知识向技能的转化。

（二）过程与方法维度：学习能力的培养与智慧的生成

过程与方法维度关注学生在英语学习过程中的体验、参与以及学习策略的习得与运用，旨在培养学生的自主学习能力和终身学习意识。它超越了传统的“授人以鱼”，更强调“授人以渔”。

*学习过程：指学生在教师引导下，主动参与、积极探究、合作交流的学习经历。这包括学生如何观察、体验、模仿、实践、讨论、探究语言现象和规律。

*学习方法与策略：指学生为了有效学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。这涵盖了认知策略（如记忆、理解、归纳、演绎）、调控策略（如制定计划、自我监控、自我评价）、交际策略（如寻求帮助、协商意义、补偿技巧）以及资源策略（如利用工具书、网络资源）等。

此维度目标的设定，要求教师转变教学观念，从“讲授者”变为“引导者”，设计丰富多彩的学习活动，鼓励学生主动参与，在实践中掌握学习方法，提升学习效率。

（三）情感态度与价值观维度：人文素养的培育与健全人格的塑造

语言学习不仅仅是工具的掌握，更是文化的浸润和人格的熏陶。此维度关注学生在英语学习过程中的情感体验、态度倾向以及价值观的形成，对激发学习兴趣、培养跨文化意识和健全人格具有不可替代的作用。

*情感：包括学习英语的兴趣、动机、自信心、学习过程中的愉悦感、成就感以及克服困难的意志品质等。积极的情感体验是维持学习动力的源泉。

*态度：涉及对英语语言和文化的尊重与理解，对不同国家、不同文化背景的人们及其生活方式的包容态度，以及在学习和交际中表现出的合作精神和责任感。

*价值观：通过英语学习，引导学生形成积极向上的人生态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养国际视野和家国情怀，理解并尊重文化多样性。

此维度目标的实现，需要教师在教学中渗透人文关怀，创设积极的课堂氛围，挖掘教材中的情感因素和文化内涵，引导学生进行情感体验和价值判断。

二、三维目标的构建策略与路径：从理念到实践的桥梁

构建科学的三维教学目标，需要教师在深刻理解其内涵的基础上，结合具体的教学内容、学生特点和教学情境，进行系统思考和精心设计。

（一）深入研读课程标准与教材，奠定目标构建的基础

课程标准是教学的纲领性文件，规定了不同学段学生应达到的基本要求。教材则是课程标准的具体体现和教学的主要载体。教师首先要反复研读课程标准，明确本学段、本年级在三维目标上的总体要求。其次，要深入分析教材内容，梳理出每一课、每一单元所蕴含的知识与技能点、可渗透的学习方法以及情感态度价值观教育的契机。只有将二者有机结合，才能使教学目标的设定既符合宏观要求，又贴合微观实际。

（二）全面分析学生学情，实现目标的适切性与差异性

学生是学习的主体，教学目标的设定必须基于对学生现有认知水平、学习兴趣、学习习惯、情感态度以及个体差异的准确把握。教师可以通过课堂观察、作业分析、问卷调查、个别访谈等多种方式了解学情。在此基础上，设定的目标既要具有挑战性，以激发学生的潜能，又要符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，够得着”。同时，要关注学生的个体差异，在统一