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基于核心素养的高中物理教学评价分析

赵生伟

(安徽省合肥市第七中学，安徽合肥230060)

摘要：物理具有严谨的逻辑性、抽象性和实践性，对学生的思维能力、创新能力及实践能力提出较

高要求。而传统的物理课堂往往注重知识传授，忽视学生能力的培养,难以满足现代社会对人才的需求。

随着教育改革的不断深入,核心素养已成为教育评价的重要导向。基于核心素养的物理教学评价则更注

重学生的物理观念、科学思维、实验探究和科学的态度与责任等方面的培养，有助于提高学生的综合素

质和能力。因此,文章从高中物理教学评价存在的问题入手，结合基于核心素养的高中物理教学评价意

义,探究基于核心素养实现诊断·反馈·导向的高中物理教学评价策略。

关键词：核心素养；高中物理；教学评价

一、研读课程标准，构建评价框架例如在《气体的等压变化和等容变化》一课中,教师

高中物理课程标准是学科育人价值的集中体现,明解析了《高中物理课程标准》关于“气体状态变化”的内

确界定了学科核心素养的内涵与学业质量水平要求。在容,系统研读提取学科核心素养的具体要素,把握本节

当前的物理教学评价实践中,部分教师忽视了课程标准课学生所要提升的能力，包括“能量观念”“物质观念”

要求,设计的目标模糊、内容超纲和脱节,且物理学科核“模型建构”“科学推理”等。之后,教师将课标的“学业质

心素养较为抽象，教师未曾将其转换为可观测、可评价量水平”划分为5级标准,明确每级对应的素养表现。如

的行为表现,缺少具体评价指标的依据,导致“教一学一课标要求学生能综合应用气体定律解决复杂问题，为

评”脱节。此,教师可以在教学中设计问题“一个气缸内封闭一定

质量的气体，先经历等压膨胀，再经历等容升温，最终压

为此,教师要深度解析课标,结合新高考的要求,提

取学科核心素养的具体要素,将课标中的“学业质量水强变为初始值的2倍。求两次过程的温度变化关系”,借

平进行水平分级,并搭建评价框架,从核心素养解析的此评价学生的学业水平。在此基础上,教师围绕物理核

四个维度出发,细化评价要点，同时将课标要求分解为心素养的四个方面，从物理观念、科学思维、科学探究、

单元教学目标，再转化为具体的评价任务。科学态度与责任四个维度设计评价,如表1所示。

表1四个维度设计评价表

评价维度评价任务评价标准

能复述等压变化、等容变化的定义及基本公式

理解气体状态变化的基

能解释公式中各物理量的含义,并能在简单情境下应用公式进行计算

物理观念本规律，包括等压变化等

能结合实际情况分析气体状态变化中的能量转化与守恒问题，如等压膨胀过程中的吸

容变化及其数学表达式

放热情况

能记录温度与压强的数据，但无法建立数学关系；能初步建立数学关系，但存在明显的错

模型建构能力误或遗漏；能准确绘制p-T(或V-T)图像,并通过斜率计算气体常量,分析实验误差

科学思维

逻辑推理能力能按照实验步骤操作,但无法独立分析数据；能分析数据,但推理过程存在逻辑跳跃或错

误；能严谨地从实验数据中推导出气体定律，并合理解释实验误差

能提出基本实验思路，但缺乏控制变量法或传感器使用方案；能提出包含控制变量法的