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小学语文教学中阅读理解训练

在小学语文教学的版图中，阅读理解犹如一座桥梁，连接着识字写字的基石与习作表达的殿堂，更肩负着培养学生语言素养、思维品质与人文情怀的重任。有效的阅读理解训练，并非简单的信息提取，而是引导学生在语言文字的丛林中漫步，感受其温度，体悟其深度，最终内化为自身的认知能力与精神财富。因此，探索科学的训练路径与策略，是每一位小学语文教师值得深思的课题。

一、阅读理解训练的目标取向：从“读懂”到“会读”

阅读理解训练的首要前提是明确其目标。小学阶段的阅读理解，绝非仅仅停留在“读明白字面意思”的浅层次，其核心目标在于培养学生的“阅读素养”。这包括：

1.基础认知能力：准确认读汉字，理解词语在具体语境中的含义，把握句子的基本意思和结构，能初步读懂一段话的主要内容。

2.信息获取与整合能力：能从文本中提取关键信息，概括段落及篇章的主要内容，理清文章的脉络层次。

3.分析与鉴赏能力：初步体会作者表达的思想感情，理解课文的主旨，对文中优美的语言、生动的描写、巧妙的构思产生初步的鉴赏能力。

4.迁移与运用能力：能将阅读中习得的知识、方法和情感体验迁移到新的阅读情境中，并尝试运用于口头表达和书面写作。

5.阅读习惯与兴趣：培养学生热爱阅读的兴趣，养成勤于阅读、乐于思考、善于积累的良好习惯。

这些目标是一个有机整体，相互关联，共同构成了小学生阅读理解能力的培养框架。

二、筑基：夯实语言文字的理解基础

阅读理解的根基在于对语言文字的精准把握。离开了对字、词、句的理解，所谓的“读懂文章”便成了空中楼阁。

1.字词教学的深化：

*语境解词：避免孤立地、机械地解释词义，引导学生结合上下文语境理解词语的含义、感情色彩和表达效果。例如，通过近义词替换、反义词对比、联系生活实际等方式，让词语“活”起来。

*语素分析法：对于一些合成词，可以引导学生分析其构成语素，帮助理解词义，同时培养构词能力。

*词语的积累与运用：鼓励学生在阅读中圈点勾画，积累优美的、富有表现力的词语，并通过造句、说话等方式加以运用，使其内化为自己的语言储备。

2.句子理解的强化：

*抓关键句：引导学生识别中心句、过渡句、总起句、总结句等，理解其在文中的作用。

*句式特点的感知：对于特殊句式（如排比、拟人、比喻等），不仅要让学生认识，更要体会其表达效果。对于复杂的长句，可以引导学生通过缩句、找主干等方法，理清句子的层次和逻辑关系。

*句子间关系的把握：理解句子之间的因果、并列、递进、转折等逻辑关系，有助于把握段落的结构和作者的思路。

三、进阶：培养分析与概括的思维能力

在字词理解的基础上，阅读理解需要向更深层次迈进，即培养学生分析文本结构、概括主要内容、提炼中心思想的能力。

1.理清文章脉络：

*分段与概括段意：引导学生根据文章的内容、时间顺序、事情发展顺序、空间转换或逻辑关系等进行分段，并尝试用简洁的语言概括每段的段意。

*把握文章结构：常见的文章结构如总分总、总分、分总、并列式等，通过典型例文的分析，让学生逐步掌握识别不同结构的方法。

2.概括主要内容：

*要素串联法：对于叙事性文章，引导学生找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，然后将其串联起来。

*段意合并法：对于说明性或议论性文章，可以将各段段意进行整合，提炼出文章的主要内容。

*抓中心句法：直接利用文章的中心句来概括主要内容，这是一种便捷有效的方法。

3.体悟中心思想：

*抓关键词句：中心思想往往蕴含在文章的关键段落或重点词句中，引导学生敏锐捕捉这些“文眼”。

*联系写作背景与作者：适当介绍文章的写作背景或作者的相关情况，有助于学生更深刻地理解文章的主旨。

*多角度思考：鼓励学生从不同角度思考文章所传递的思想情感和道理，培养其批判性思维的萌芽。

四、浸润：深化情感体验与审美熏陶

小学语文教材选用的文本大多文质兼美，蕴含着丰富的情感和审美价值。阅读理解训练应引导学生沉浸其中，与文本对话，与作者共鸣。

1.披文入情，体验情感：

*朗读感悟：通过有感情的朗读，让学生在声情并茂的语言氛围中感受文本的情感基调，体会人物的喜怒哀乐。

*角色体验：鼓励学生进行角色扮演、情景对话等，将自己代入文本角色，深化情感体验。

*联系生活实际：引导学生将文本内容与自己的生活经验、情感经历相联系，产生“我亦如此”的共鸣。

2.品味语言，感受美质：

*赏析精妙词句：引导学生关注文中运用准确、生动、形象的词语和句子，分析其表达效果，如比喻的形象、拟人化的生动、排比的气势等。

*体会表达方式：不同的文体有不同的表达方式，记叙文的记叙、描写，说明文的说明，议论文的议论，引