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初中数学除法问题解决策略与题目

在初中数学的学习旅程中，除法运算及其应用贯穿始终，从简单的整数除法到复杂的小数、分数除法，乃至与方程、几何相结合的综合问题，都离不开对除法本质的理解和灵活运用。掌握除法问题的解决策略，不仅能够有效提升运算的准确性和效率，更能培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力。本文将从除法的意义入手，系统梳理解决除法问题的核心策略，并结合典型题目进行解析，以期为同学们提供有益的指导。

一、深刻理解除法的意义：解决问题的基石

在着手解决任何除法问题之前，首要任务是透彻理解除法运算的数学意义。除法的本质可以从两个主要方面来把握：

1.“平均分”的意义：即将一个整体（总量）平均分成若干等份，求其中一份是多少。例如，将12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分得几个？这里的“12”是总量，“3份”是份数，求的是“每份数”，列式为12÷3=4。

2.“包含除”的意义：即求一个整体（总量）中包含多少个另一个定量（每份数）。例如，有12个苹果，每个小朋友分3个，可以分给几个小朋友？这里的“12”仍是总量，“3个”是每份数，求的是“份数”，列式同样为12÷3=4。

在小数和分数除法中，这两种意义依然适用，只是数的形式更为复杂。例如，“0.6里面包含多少个0.2？”就是典型的包含除问题，列式为0.6÷0.2=3。理解了这一点，就能在面对具体问题时，准确判断是否需要运用除法，以及如何构建数量关系。

二、解决除法问题的核心策略

（一）仔细审题，明确问题类型

解决任何数学问题，审题都是第一步，也是至关重要的一步。对于除法问题：

*圈点关键词：如“平均分成”、“每……”、“每小时行……”、“一倍数”、“几分之几”、“百分之几”等，这些词语往往暗示了除法运算的应用。

*明确已知量与未知量：清晰分辨题目中给出了哪些信息，要求解的是什么。

*判断数量关系：根据题意，判断是属于“平均分”还是“包含除”，或是已知一个数的几分之几（或百分之几）是多少，求这个数等类型。

（二）准确分析数量关系，构建算式

在明确问题类型和已知、未知量后，下一步就是根据除法的意义或相关的数量关系式来构建算式。

*基本数量关系：

*总数÷份数=每份数（对应“平均分”）

*总数÷每份数=份数（对应“包含除”）

*比较量÷对应分率（或百分率）=单位“1”的量（分数、百分数除法应用题核心）

*路程÷速度=时间；工作量÷工作效率=工作时间（这些是除法在实际问题中的具体应用）

*借助线段图或示意图：对于较为复杂的数量关系，画线段图或示意图是一个非常有效的辅助手段。它能将抽象的文字信息转化为直观的图形，帮助我们更好地理解各数量之间的联系，从而找到正确的除法算式。

（三）掌握运算技巧，确保计算准确

列出算式后，就进入了具体的计算环节。初中阶段的除法运算包括整数除法、小数除法和分数除法，各自有其运算规则和技巧：

*整数除法：关键在于试商和处理余数。要熟练掌握“四舍五入”法试商，以及商的定位。若除不尽，要根据题目要求确定是保留余数，还是用小数或分数表示结果。

*小数除法：核心是将除数转化为整数。根据“商不变的性质”，除数和被除数同时扩大相同的倍数（0除外），使除数变为整数，然后按照整数除法的法则进行计算，注意商的小数点要与被除数移动后的小数点对齐。

*分数除法：法则是“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”。在运算过程中，能约分的要先约分，以简化计算。带分数除法需先将带分数化为假分数。

（四）注重验算，反思结果的合理性

计算完成后，务必进行验算。验算不仅能检验计算结果的正确性，也是反思解题过程、深化理解的重要环节。

*除法的验算：通常用“商×除数=被除数”（对于有余数的除法，则是“商×除数+余数=被除数”）。

*结果合理性判断：除了数值上的验算，还要结合实际问题情境，判断计算结果是否符合常理。例如，求得的人数不能是小数，求得的长度不能为负数等。

三、典型例题解析

（一）基础应用型

例题1：学校图书馆新购入一批图书共480本，计划分给6个年级，每个年级有4个班。平均每个班能分到多少本图书？

分析与解答：

1.审题：关键词“平均分给”，已知总量480本，先分给6个年级，再分给每个年级的4个班。求每个班分到的本数。

2.分析数量关系：这是一个连续“平均分”的问题。可以先求出每个年级分到多少本，再求每个班分到多少本；也可以先求出总共有多少个班，再用总本数除以总班数。

*方法一：480÷6=80（本/年级），80÷4=20（本/班）

*方法二：6×4=24（个班），480