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“新高考背景下高中历史大单元教学与史料实证素养培养的实践研究”校本研究成果报告

摘要：针对新高考历史学科对“史料实证”核心素养的高要求，以及传统课时教学碎片

化、学生探究能力不足的问题，我校历史教研组自2022年9月起开展了为期两年的校

本研究。本研究以“大单元教学”为基本策略，对必修教材《中外历史纲要》进行了整合

与重构，设计了以“核心问题”为引领、以“史料研习”为主线的教学模式。通过行动研究

法，实践表明，该模式有效提升了学生史料解读、论证评价的能力，并在历次联考中

表现出显著优势。本研究形成了可操作的单元教学案例集，为新课标新教材背景下的

教学转型提供了校本范式。

关键词：新高考；大单元教学；史料实证；核心素养；校本研究

一、研究背景与问题提出（为什么研究？）

1.政策背景：新课程方案与历史学科核心素养的提出，以及新高考命题从“知识立意”

向“素养立意”的转变，要求教学必须做出深刻变革。

2.现实问题：

·教学困境：传统的“一课一讲”线性教学模式，导致知识碎片化，难以形成历史大

观念，与学生应对新高考综合性、探究性试题的要求脱节。

·素养短板：学生在历史学习中普遍存在“知其然不知其所以然”的现象，对史料感

到陌生和畏惧，缺乏解读、辨析和运用史料的关键能力（即“史料实证”素养薄弱）。

3.校本需求：我校作为一所省级示范高中，亟需探索出一条既能有效应对新高考，又

能真正提升学生历史思维品质的教学新路径。因此，我们选择将“大单元教学”与“史料

实证素养”的培养相结合作为研究切入点。

二、核心概念与理论依据（研究的理论基础是什么？）

1.大单元教学：不是简单的课时叠加，而是以学科核心素养为目标，以一个“主题”

（或“大概念”、“核心任务”）为中心，对学习内容进行整体性、系统性重构的教学设

计。

2.史料实证素养：指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度

与方法。它包括史料辨析、理解、运用和论证等多个层次。

3.理论依据：

·建构主义理论：强调学生在解决真实问题的过程中主动建构知识。

·深度学习理论：强调学生对知识的批判性理解、迁移和应用。

三、研究目标与内容（研究什么？）

1.研究目标：

·构建适用于新教材的“史料实证素养导向”的高中历史大单元教学模式。

·开发一系列具有校本特色的大单元教学案例和配套资源包（如史料集、任务单）。

·实证评估该模式对学生史料实证素养及学业成绩的影响。

2.研究内容：

·梳理《中外历史纲要》上下册中可供整合的单元主题。

·设计以史料研习为核心活动的单元学习任务群。

·探索与大单元教学相匹配的过程性评价工具。

四、研究过程与方法（怎么研究的？）

本研究主要采用“行动研究法”，遵循“计划—行动—观察—反思”的循环路径。

·第一阶段：准备与设计（2022.9-2023.1）

·计划：全组集体研读新课标、新教材，确定以“统一多民族国家的形成与巩固”、

“全球联系的建立与影响”等作为首批研究单元。

·行动：分工合作，搜集、筛选、编纂与单元主题相关的原始史料与研究性史料，形

成“史料包”。

·观察：通过前期测试和问卷调查，了解学生史料解读的初始水平。

·第二阶段：实践与调整（2023.2-2024.1）

·行动：在高一年级选取两个平行班作为实验班，实施大单元教学。例如，在“秦汉

统一多民族国家的建立”单元，设计核心任务：“为‘国家宝藏’节目撰写一份关于‘秦半两

钱’或‘汉丝绸之路文物’的解说词，并论证其历史价值”。

·观察：通过课堂观察、学生任务单、小组讨论记录等方式，收集教学过程数据。

·反思：每月召开教研例会，针对实践中遇到的问题（如课时紧张、学生参与度不均

等）进行研讨，动态调整教学策略。

·第三阶段：总结与提升（2024.2-2024.6）

·行动：在更广范围内推广成熟课例，并开展校际公开课研讨。

·观察：通过后测问卷、学生访谈、期末及联考成绩对比进行分析。

·反思：系统梳理研究成果，撰写报告，形成校本资源库。

五、研究成果与结论（研究出了什么？）

1.构建了“主题-史料-任务”三位一体的大单元教学模式：

·确立单元主题：如“帝国的治理智慧”、“近代中国的救亡图存之路”等。

·精选史料群：围