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初中语文校本研修成果总结

本学期，围绕学校“深化素养导向教学改革”的整体部署，我以“聚焦课堂实效，破解教学痛点，提升学生语文核心素养”为核心主题，系统参与了校本研修活动。通过“理论学习-课例研磨-实践反思-成果提炼”的闭环式研修路径，有效解决了日常教学中的部分难点问题，现将具体成果拓展总结如下：

一、研修背景与核心目标

（一）研修背景

结合日常教学观察与学生学情分析，当前初中语文教学存在三大突出问题：一是阅读教学多停留在“文本内容梳理”层面，学生缺乏深层解读能力与批判性思维；二是写作教学与生活脱节，学生普遍存在“素材匮乏、情感虚假、语言干瘪”的困境；三是评价方式单一，以“教师打分+简单评语”为主，无法精准匹配不同水平学生的发展需求，难以激发学生的学习主动性。基于此，本次研修聚焦上述痛点，展开针对性探索。

（二）核心目标

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为指引，达成三大目标：

1. 构建适配不同文体的阅读教学模式，推动学生从“读懂”向“会读、善思”转变；

2. 开发贴近学生生活的写作课程资源，解决写作“无物可写、无情可抒”的问题；

3. 建立“多元、分层、可操作”的评价体系，让评价成为学生学习的“助推器”而非“评判尺”。

二、关键研修过程与成果

（一）深耕阅读教学：构建“三阶任务式”教学模式，提升学生深层解读能力

为打破“逐句分析、内容复述”的传统阅读教学模式，我针对初中语文核心文体（议论文、散文、小说），牵头与教研组同事共同研磨出“基础感知-深层解读-迁移运用”的“三阶任务式”教学模式，并在12节公开课中实践打磨，形成可复制的教学流程。

1. 基础感知阶：聚焦“信息提取”，夯实阅读基础

针对文本核心信息，设计“可视化任务”，帮助学生快速梳理文本框架。例如教学议论文《敬业与乐业》时，布置“绘制论证思路思维导图”任务，要求学生标注“中心论点、分论点、论证方法”；教学小说《孔乙己》时，设计“孔乙己生活事件时间轴”任务，让学生通过梳理“喝酒、偷书、被打”等关键事件，快速把握人物形象与情节脉络。此阶段任务侧重“低起点、易操作”，确保所有学生都能参与，班级学生文本信息提取准确率从研修前的75%提升至92%。

2. 深层解读阶：聚焦“思维训练”，挖掘文本价值

围绕“文本内涵、作者情感、写作手法”设计“探究性问题”，引导学生深入文本背后。以散文《背影》教学为例，设置三个递进问题：①父亲的“背影”在文中出现了几次？每次的语境与情感有何不同？②文中父亲“说定不送我”却最终送我，“再三嘱咐茶房”却自己爬过月台买橘子，这些矛盾行为体现了怎样的父爱？③作者为何在多年后“晶莹的泪光中”再忆背影？通过小组讨论、师生对话，让学生从“关注背影的外在形态”走向“理解父爱的深沉与作者的愧疚”，学生的文本分析深度显著提升，在后续单元测试中，“结合文本谈情感/手法”类主观题得分率提高18%。

3. 迁移运用阶：聚焦“联系生活”，实现学以致用

设计“生活化实践任务”，让学生将阅读所得转化为自身能力。如读完《背影》后，布置“捕捉身边人的‘温暖瞬间’”写作任务，要求学生借鉴“细节描写”手法，记录父母、老师或同学的一个动作、一句话；读完议论文《应有格物致知精神》后，组织“校园‘格物致知’案例分享会”，让学生结合“科学实验、社团活动”等经历，谈对“实践出真知”的理解。此阶段让语文从“课本”走向“生活”，学生的阅读兴趣与应用能力同步提升。

（二）优化写作教学：开发“生活微写作”课程资源，破解学生写作困境

针对学生“怕写作、写不好”的问题，我以“贴近生活、降低难度、积累素材”为原则，开发了“生活微写作”系列课程资源，并形成“素材积累-写作实践-互评修改-成果展示”的完整教学链。

1. 分类梳理“生活微写作”主题库

结合初中学生的生活场景（校园、家庭、社会、自然），整理出四大类16个微写作主题，每个主题配套“写作小贴士”：

校园类：《课间十分钟的“小热闹”》《老师的一个“特别动作”》《运动会上的“瞬间”》

家庭类：《妈妈做饭时的“烟火气”》《和爸爸的一次“小争论”》《奶奶的“老物件”》

社会类：《小区里的“暖心小事”》《公交车上的“相遇”》《街头的“季节变化”》

自然类：《窗边的那棵树》《雨后的校园》《夏夜的星空》

主题库的建立让学生不再“无素材可写”，每次写作前明确“写什么、怎么写”，写作畏难情绪明显缓解。

2. 创新“微写作+互评”课堂环节

每周布置1篇200字以内的微写作，课堂上预留10分钟开展“佳作分享+互评修改”：

第一步：“佳作展示”——选取3-4篇优秀作品（涵盖不同水平），投影展示并请作者朗读，教师点评“亮点”（如细节生动、情感真实）；

第二步：“小组互评”——发放“微写作互评表”（从“内容紧扣主题、细