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中学数学概念教学案例与方法

数学概念是数学知识体系的基石，是数学思维的细胞。中学阶段的数学学习，很大程度上依赖于对基本概念的准确理解和灵活运用。概念教学的成效直接关系到学生数学能力的培养和数学素养的提升。然而，当前中学数学概念教学中，仍存在着“重定义灌输、轻过程体验”、“重记忆背诵、轻理解运用”等现象，导致学生对概念的掌握停留在表面，难以内化为自身的认知结构。本文旨在结合具体案例，探讨中学数学概念教学的有效方法与策略，以期为一线数学教师提供些许启示。

一、中学数学概念的特点与教学要求

中学数学概念具有抽象性、逻辑性、系统性和应用性等显著特点。

*抽象性：数学概念是对现实世界数量关系和空间形式的高度抽象概括，如“函数”、“向量”等，远离具体的物质形态。

*逻辑性：数学概念之间存在着严密的逻辑联系，形成了严谨的知识网络。新概念的引入往往建立在已有概念的基础之上。

*系统性：数学概念不是孤立存在的，它们按照一定的逻辑顺序和结构组织起来，构成了完整的数学学科体系。

*应用性：数学概念源于实践，又服务于实践，是解决实际问题的工具。

基于这些特点，中学数学概念教学的基本要求是：使学生理解概念的内涵与外延，掌握概念的本质属性；明确概念间的联系与区别，形成概念体系；能够正确运用概念解决数学问题和实际问题，并在此过程中发展数学思维，提升数学核心素养。

二、中学数学概念教学的有效方法与案例分析

（一）情境创设与问题驱动：激发概念学习的内需

概念的引入是教学的关键环节。生硬的直接给出定义，往往难以激发学生的学习兴趣。通过创设与学生生活经验相关或与已有知识相联系的教学情境，设置富有启发性的问题，可以有效引导学生主动思考，感知概念的产生背景和必要性。

案例1：“负数”概念的引入

*情境创设：教师可从学生熟悉的生活现象入手。例如：“今天北京的气温是零下5摄氏度，我们如何用一个数来表示这个温度呢？”“小明家这个月的收入是3000元，支出了2000元，如何表示支出？”“电梯从1楼下降到地下2层，如何表示地下2层？”

*问题驱动：“这些例子中的数量，与我们以前学过的数（正数）有什么不同？”“我们需要一种新的数来表示这种与‘增加’、‘上升’、‘收入’相反意义的量，你们觉得这种数应该怎样表示呢？”

*教学说明：通过生活中具有相反意义的量的实例，让学生感受到引入负数的必要性，初步体会负数的意义，为后续抽象出负数的概念奠定感性基础。这种从具体到抽象的引入方式，符合学生的认知规律。

（二）引导探究与自主建构：经历概念的形成过程

数学概念的形成是一个从具体到抽象、从感性到理性的逐步深化过程。教师不应简单地“告知”定义，而应引导学生通过观察、比较、分析、归纳、抽象、概括等一系列思维活动，主动参与到概念的构建过程中，体验概念的“再创造”。

案例2：“平行四边形”概念的形成

*活动探究：

1.观察与操作：教师提供一些几何图形（包含平行四边形、梯形、矩形、菱形、一般四边形等），引导学生观察这些图形的边有什么特征。可以让学生用直尺、三角板等工具度量边的长度、用量角器度量角的大小，或进行平移、旋转等操作。

2.比较与分类：“哪些图形看起来比较‘规整’？它们的对边有什么共同特点？”引导学生将具有“两组对边分别平行”特征的图形归为一类。

3.归纳与命名：“我们把具有‘两组对边分别平行’这样特征的四边形叫做什么呢？”（引出“平行四边形”的名称）

4.抽象与定义：引导学生用数学语言准确描述平行四边形的本质属性，即“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”。

*教学说明：通过动手操作和自主探究，学生亲身经历了从具体图形中抽象出平行四边形共同本质属性的过程，这样形成的概念记忆更深刻，理解更透彻，也培养了学生的观察能力和抽象概括能力。

（三）数形结合与直观表征：深化概念的理解

“数”与“形”是数学的两个基本方面，许多数学概念都具有“数”与“形”的双重表征。利用数形结合的思想，通过图形、图表、模型等直观手段，可以将抽象的数学概念具体化、形象化，帮助学生从不同角度理解概念的内涵。

案例3：“绝对值”概念的理解

*代数定义：一个数的绝对值是它在数轴上所对应点到原点的距离。

*几何直观：

1.数轴表示：在数轴上标出表示数a的点，引导学生观察该点到原点的距离。例如，|3|就是数轴上表示3的点到原点的距离，即3个单位长度；|-3|就是数轴上表示-3的点到原点的距离，也是3个单位长度。

2.图形辨析：给出一些数，让学生在数轴上表示出来，并求出它们的绝对值，观察正数、负数、零的绝对值有什么规律。

*教学说明：通过数轴这一几何模型，学生能直观地理解绝对值的“距离”本质，从而更容易掌握“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是