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记叙文情境教学指导案例集

引言：情境教学与记叙文写作的交融

记叙文写作是学生认识世界、表达自我的重要方式。然而，传统的记叙文教学有时难免陷入模式化的窠臼，学生的习作也常显得干瘪空洞，缺乏真情实感。情境教学法，正是破解这一困境的有效途径。它通过创设具体、生动、可感的教学情境，引导学生身临其境地体验、观察、感悟，从而激发写作的内在驱动力，让学生“有话可说，有情可抒，有事可写”。本案例集旨在通过具体的教学实例，展示如何将情境教学理念融入记叙文写作教学的各个环节，为一线教师提供可借鉴、可操作的教学思路与方法，以期真正提升学生的记叙文写作素养。

教学案例一：于细微处见真章——“校园一角”观察情境写作

一、教学目标

1.引导学生学习细致观察的方法，捕捉事物的特征与变化。

2.培养学生运用多感官感知事物，丰富写作素材。

3.指导学生将观察所得有条理、有情感地融入记叙文写作中，做到情景交融。

二、情境创设与指导过程

(一)课前准备：唤醒观察意识

课前一周，布置学生留意校园中自己最喜欢或认为最特别的一个角落。不要求写作，只要求用眼睛看、用耳朵听、用心去感受，并可以用简单的词语或图画记录下自己的初步印象。

(二)课堂导入：情境唤醒与方法指引(约15分钟)

1.教师引导：“同学们，我们每天在校园里生活、学习，是否留意过那些习以为常的角落？比如，教学楼旁的那棵老槐树，操场边的小花坛，或者图书馆窗外的那片绿地？今天，就让我们一起放慢脚步，带着发现的眼睛，重新认识我们校园里的‘老朋友’。”

2.方法点拨：教师简要介绍观察的基本方法：从整体到局部，从静态到动态；调动视觉（颜色、形状、大小）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（温度、质感）等多种感官；不仅观察事物本身，还要观察事物与环境的关系，以及观察时自己的内心感受。

(三)情境体验：校园一角实地观察(约20分钟)

1.分组与任务：将学生分成若干小组，每组选择一个之前学生提到的或教师推荐的校园角落（如：紫藤花架下、喷水池边、篮球场旁的林荫道等）。

2.观察要求：学生在选定的角落进行15分钟的细致观察。教师发给每组一张“观察记录表”，提示学生记录下：

*看到了什么？（颜色、形态、光影变化等）

*听到了什么？（风声、鸟鸣、人声、物体碰撞声等）

*闻到了什么？（花香、青草味、泥土味等）

*触摸到了什么？（树皮的粗糙、叶片的光滑、石子的冰凉等）

*想到了什么？（由此景此物联想到的人、事、情）

3.教师巡视指导：教师在各观察点间巡视，对学生进行个别指导。例如，当学生只注意到花的颜色时，教师可以引导：“这朵花的花瓣边缘有什么特别之处？它在阳光下和树荫下看起来一样吗？”当学生安静观察时，教师可以轻声问：“你现在心里有什么感觉？”

(四)情境再现与交流分享(约15分钟)

1.小组内分享：回到教室后，小组成员分享自己的观察发现和感受，互相补充，丰富观察内容。

2.全班交流：邀请几个小组代表分享最令他们印象深刻的观察点或独特感受。教师鼓励学生用生动的词语描述，并引导其他学生进行联想和补充。例如，一个学生说：“我摸到老槐树的树皮，感觉像爷爷的手掌，很粗糙但很温暖。”教师可以追问：“为什么会觉得温暖呢？”引导学生将观察与情感连接。

(五)写作构思与成文(约30-40分钟)

1.明确要求：以“校园一角”为题（或自拟与观察角落相关的题目），写一篇记叙文，要求：

*写出这个角落的独特之处。

*运用今天学到的观察方法，至少调动两种以上感官进行描写。

*融入自己真实的感受和联想。

*题目自拟，不少于400字。

2.构思指导：教师引导学生思考：你想重点写这个角落的什么？按什么顺序来写？哪些观察到的细节最能打动你？你当时的心情是怎样的？

3.学生写作：教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励学生大胆运用积累的词句，真实表达。

(六)习作评改与反馈(后续课时)

1.学生互评：学生交换习作，根据写作要求和观察要点进行互评，重点关注情境的再现和情感的真实性。

三、案例反思与拓展

本案例通过将课堂延伸到真实的校园环境，让学生在亲身体验中学习观察。学生的习作普遍比以往更具体、更生动，涌现出许多富有个性的描写和真实的感悟。例如，有学生写道：“雨后的紫藤花架下，空气里弥漫着甜丝丝的香气，水珠像珍珠一样挂在紫色的花瓣上，风一吹，‘珍珠’就滚落下来，打在我的手背上，凉丝丝的，舒服极了。”这比单纯的“紫藤花很漂亮”要具体得多。

拓展：此方法可迁移到观察其他事物，如“我最喜欢的一件文具”、“校园里的四季”等。也可引导学生进行不同时间、不同天气下的对比观察，培养其动态观察能力。

教学案例二：情动于中而形于言——“那一刻，我____