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五年级数学人教版《分数的意义》教学设计

在小学数学的知识体系中，“分数的意义”无疑是一块基石，它承接了低年级对分数的初步感知，又为后续学习分数的性质、运算以及更复杂的分数应用奠定了坚实的理解基础。对于五年级的学生而言，从具体的“半个苹果”到抽象的“分数单位”，从单一物体的分割到对“整体”的把握，是一次重要的认知飞跃。因此，本节课的设计旨在引导学生经历从具体到抽象，再从抽象回到具体的过程，帮助他们真正理解分数的内涵。

一、教学目标的确立与重难点剖析

本节课的核心目标在于，让学生在具体情境中进一步认识分数，理解分数的意义，特别是理解单位“1”的含义，掌握分数单位的概念。具体来说，学生需要能够说出一个分数所表示的意义，知道一个分数的分数单位，以及它包含有几个这样的分数单位。

教学的重点自然是分数意义的理解，这其中，“单位‘1’”的概念建立和“平均分”的深化理解是两大支柱。而难点，则在于如何引导学生从以往对单个物体“平均分”的认知，顺利过渡到对多个物体组成的“一个整体”进行“平均分”的认知，以及如何准确把握“若干份”与“一份”之间的关系，从而理解分数单位。

二、教学准备：架起抽象与具体的桥梁

为了帮助学生更好地理解抽象的概念，充分的教具和学具是必不可少的。教师方面，需要准备多媒体课件（包含与生活相关的分数情境图、不同类型的单位“1”示例图等）、各种形状的纸片（如圆形、正方形、长方形）、一些小棒或者棋子。学生方面，则应提前准备好学具袋，内有同样的纸片、小棒、彩笔、练习本等，确保每个学生都有动手操作、亲身体验的机会。

三、教学过程：循循善诱，引导探究

(一)创设情境，温故知新，引入新课

课始，我会从学生熟悉的生活情境入手。比如，提问：“同学们，我们在三年级的时候已经初步认识了分数，谁能举例说说什么是分数吗？”预计学生会想到“把一个苹果平均分成两份，每份是它的二分之一”之类的例子。我会肯定学生的回答，并适时板书一个分数，如“1/2”，引导学生回忆分数各部分的名称。

接着，我会进一步创设冲突或更复杂的情境，激发学生的探究欲望。例如：“如果老师这里有一篮苹果，想把它平均分给两个同学，每个同学得到这篮苹果的几分之几呢？”这里的“一篮苹果”就不再是单个物体，从而引出对“整体”的思考，自然过渡到新课的学习——“今天，我们就来更深入地学习分数，理解分数的意义。”（板书课题：分数的意义）

(二)动手操作，自主探究，构建单位“1”的概念

1.感知“一个整体”：

我会引导学生观察课件上的图片：一盘面包、一群鸭子、一个班级的学生、一块菜地。提问：“这些可以看作什么？”学生可能会说“一盘面包”、“一群鸭子”。我会引导学生概括：“像这样，一个物体、一些物体都可以看作一个整体，数学上通常把这个整体叫做单位‘1’。”（板书：单位“1”：一个物体、一些物体组成的整体）这里的“1”加上引号，是为了强调它的特殊性，与自然数1有所区别。

2.动手操作，理解“平均分”与“若干份”：

活动一：请同学们拿出准备好的一张正方形纸片，把它看作单位“1”，动手折一折，平均分成若干份，然后用彩笔涂出其中的一份或几份，并用一个分数表示出来。

学生操作后，组织交流。请几位学生展示自己的作品，并说说：“你把什么看作单位‘1’？平均分成了几份？涂色部分是其中的几份？用哪个分数表示？”

在交流中，我会重点强调“平均分”是分数的前提，以及“若干份”可以是2份、3份、4份等等。

活动二：将学生分组，每组发一些小棒（如12根）。提问：“如果把这些小棒看作单位‘1’，你能把它们平均分成不同的份数吗？每份是多少根？用分数怎么表示每份与整体的关系？”

学生分组活动，我巡视指导。之后，请小组代表汇报：“我们组把12根小棒看作单位‘1’，平均分成了（）份，每份是这些小棒的（）/（），是（）根。”

通过操作和交流，学生不仅加深了对“平均分”的理解，更重要的是，他们会发现，同样是单位“1”（12根小棒），平均分成的份数不同，每份所表示的具体数量和分数也不同。这有助于学生从具体数量向抽象分数过渡。

(三)归纳概括，抽象提升，揭示分数的意义

在学生充分感知和操作的基础上，我会引导他们进行抽象概括。

提问：“通过刚才的活动，我们都是把什么进行平均分？（单位‘1’）平均分后得到了多少份？（若干份）这样的一份或几份，可以用什么数表示？”

引导学生总结出分数的意义：“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。”（板书：分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数。）

我会带领学生齐读分数的意义，并请他们结合自己刚才的操作实例，再次说说对这句话的理解，确保每个学生都能内化这一核心概念。

(四)深入理解，认识分数单位

在理解分数意义的基础上，分数单位的概