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小学数学减法应用题教学案例

在小学数学教学中，减法应用题是培养学生数学思维、解决实际问题能力的重要载体。它不仅仅是简单的数字运算，更涉及到对文字信息的理解、数量关系的分析以及逻辑推理能力的运用。对于低年级学生而言，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程中，减法应用题往往是学习的难点。如何将抽象的减法意义与具体的生活情境相结合，引导学生主动建构数学模型，是教学成功的关键。本文将结合一个具体的教学案例，探讨减法应用题的教学策略与实践。

一、教学内容与目标

教学内容：人教版小学数学二年级上册“求比一个数少几的数”的减法应用题（注：此处为示例性内容定位，具体版本可调整）。

教学目标：

1.知识与技能：使学生初步理解“求比一个数少几的数”的减法应用题的数量关系，能正确列式并计算。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等方式，引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题、分析数量关系、解决问题的过程，体验画图策略在理解题意中的作用。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生主动探究、合作交流的意识和能力，激发学习数学的兴趣。

二、教学重点与难点

*教学重点：理解“求比一个数少几的数”的含义，掌握此类应用题的解题思路和方法。

*教学难点：准确分析题目中的数量关系，特别是“谁比谁少几”中两个量之间的关系，并能将其转化为正确的减法算式。

三、教学准备

多媒体课件（包含情境图、练习题）、小圆片或小棒（学生用）、白纸（用于画图）、彩色笔。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，秋天是丰收的季节，我们的好朋友小明和他的妈妈一起去果园帮忙摘苹果。（课件出示情境图：果园里，妈妈摘了一些苹果，小明也摘了一些苹果，旁边有对话气泡：妈妈说“我摘了8个苹果。”小明说“我比妈妈少摘了3个。”）

师：从图中你看到了什么？听到了什么？谁能把图上的信息完整地说给大家听？

（引导学生观察情境图，说出已知信息：妈妈摘了8个苹果，小明比妈妈少摘了3个。）

师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？

（学生可能会提出：“小明摘了多少个苹果？”教师板书问题。）

师：这就是我们今天要一起研究的问题。这样的问题，我们应该用什么方法来解决呢？今天我们就来学习如何解决这类“比一个数少几”的问题。

*（设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，激发学习兴趣，引导学生自主发现信息、提出问题，培养问题意识。）*

（二）探究新知，理解算理

1.动手操作，感知数量关系

师：小明比妈妈少摘了3个苹果。“少摘了3个”是什么意思呢？我们能不能用手中的小圆片（或小棒）来摆一摆，让大家看得更清楚？

师：我们先摆谁摘的苹果呢？（引导学生先摆出表示妈妈摘的苹果数量：8个小圆片，排成一行。）

师：现在要摆小明摘的苹果，小明比妈妈少3个。怎么摆才能让人一眼看出小明比妈妈少3个呢？

（给学生充分的时间独立思考和操作，教师巡视指导。）

学生可能的摆法：

*在妈妈的苹果下面对应着摆，摆到第5个就不摆了，说“因为少3个，所以就少摆3个”。

*先摆出和妈妈同样多的8个，然后从后面拿走3个。

师：谁愿意把你的摆法展示给大家看，并说说你是怎么想的？

（请几名学生上台展示不同的摆法，并阐述理由。）

师：同学们的方法都很棒！无论是先摆同样多再去掉少的部分，还是直接摆少了之后的部分，都能清楚地表示出“小明比妈妈少摘3个”。

2.画图示意，抽象数量关系

师：如果我们没有小圆片，能不能用画图的方法来表示呢？我们可以用一个圆圈代表一个苹果，像刚才摆小圆片一样画出来。

（师生共同画图：先画一行圆圈表示妈妈的8个苹果：○○○○○○○○）

师：那小明的苹果怎么画呢？（引导学生在妈妈的苹果下面对应画出，画出5个圆圈：○○○○○）

师：为了更清楚地看出“少3个”，我们还可以用虚线把少的部分标出来。（在妈妈苹果图的后面3个圆圈处画虚线框，并标注“少3个”。）

师：从图上看，要求小明摘了多少个苹果，就是求什么？

（引导学生说出：就是求比8少3的数是多少。）

3.列式计算，明确算法

师：求比8少3的数是多少，应该用什么方法计算呢？为什么？

（组织学生讨论，引导学生理解：从8个里面去掉少的3个，剩下的就是小明摘的个数，所以用减法计算。）

师：怎样列式呢？

（学生回答，教师板书：8-3=5（个））

师：算式中的8表示什么？3表示什么？5表示什么？

（引导学生结合情境图和操作过程，说出每个数字和符号的含义：8表示妈妈摘的苹果个数，3表示小明比妈妈少摘的个数，5表示小明摘的苹果个数。）

4.检验结果，培养习惯

师：我们算出来小明摘了5个苹果。这个结果对不对呢？我们可以怎样检验？

（引导学生思考：小明摘了5个，妈妈摘了8个，5比8