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关于小课题研究心得体会

关于小课题讨论心得体会篇1

有人说，教育教学讨论就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程。它是学校内涵进展的必定要求，是老师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善老师生活的重要途径。然而，在现实的中学校校里面，老师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神奇，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。详细说来，中学校老师科研或者说课题讨论有如下几种令人堪忧的现状：

现状一：重申报，轻讨论。许多老师很重视申报课题，但不重视讨论，甚至没有讨论，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有讨论过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，许多老师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、沟通共享及结题展现等课题讨论过程带来的欢乐。究其缘由，有的是由于他们申报课题原本就不是为了讨论，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是由于工作繁忙，没有时间和精力进行课题讨论。

现状二：课题又大又空。老师课题“假、大、空”的现象比较严峻，与老师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的讨论；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。

现状三：缺乏课题讨论的动力。有些老师缺乏问题意识，没有讨论问题、解决问题的紧迫感；有些老师消失“职业倦怠”，缺乏专业进展的乐观性，缺乏课题讨论的内驱力；有些老师则缺乏课题讨论的爱好，没有尝过科研能够改进教学、进展自我及提升生活质量的甜头；还有些老师则缺乏与他人共享教育才智的愿望和胸怀。

现状四：许多老师没有机会做课题讨论。这一点许多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”讨论，所以，课题讨论变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题讨论，才是人人公平参加的，才是深刻的、有实效的和可行的。

现状五：课题讨论要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题讨论过程的科学、规范，许多老师缺乏教科研力量，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题讨论经常有一种“自我无力感”，觉得课题讨论有点“高不行攀”，望而生畏。

现状六：课题讨论的时效低。前面几种状况必定会导致一种结果，那就是课题讨论的“成果”不能准时转化为“教育生产力”，课题讨论不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的详细问题，没有进展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。

简而言之，现在的中学校老师课题讨论大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应当从事什么样的课题讨论呢？但首先要明确究竟什么是“小课题讨论”呢？

学习了什么是小课题讨论，如何选题及如何开展小课题讨论

1、小课题的定义

小课题讨论是校本科研的一种形式，指的是以中学校一线教育工为主体、以教育教学过程中发生的详细问题为讨论对象、以问题的解决为讨论目标的课题讨论。小课题讨论是老师基于职场实际，以解决教育教学工作中的详细问题为任务，对自身的工作进行自我观看、内省、反思、探究与行为跟进的一种讨论方式。

我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的老师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行长久关注，不断反思追问，乐观进行改进实践的讨论性教育行为。

通俗地说，是以老师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由老师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同讨论，取得结果，其讨论结果直接被应用于参加讨论老师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学讨论。

有专家认为这类课题无须审批立项，是老师自发进行、自我负责的“常态化”讨论行为。它提倡一种“教学即讨论，老师即讨论者，成果即成长”的理念。

的确，“小课题”从本质来说是一种个人讨论行为，由老师个人担当，讨论主体同时也是责任主体，也是利益主体。

2、小课题的特点

一是问题小，讨论微观问题。教育问题、教学问题和同学进展问题；

二是过程活，过程周期短且敏捷。三是成果多，成果形式多样。

3、如何选题

了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？

前面我们已经说过“小课题讨论”的课题是来源于老师的教育、教学实践，是从老师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的