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小学英语听说训练专题课教学设计

小学阶段是儿童语言习得的黄金时期，而听说能力作为语言交际的基础，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，听说训练常因课时紧张、形式单一或缺乏系统性而难以深入，导致学生“哑巴英语”“聋子英语”的现象依然存在。设计并实施高质量的小学英语听说训练专题课，正是破解这一难题、夯实学生语言基础、提升其综合语言运用能力的关键路径。本文将从设计理念、目标设定、内容选择、过程实施及评价反思等方面，详细阐述如何构建一堂高效且富有吸引力的小学英语听说专题课。

一、设计理念与原则：以生为本，听说先行

小学英语听说专题课的设计，应始终秉持“以学生为中心”的教育理念，遵循儿童语言学习的内在规律。首先，兴趣是最好的老师。专题课需通过生动有趣的主题、丰富多样的活动和真实可感的情境，激发学生参与听说活动的内在动机。其次，情境性与真实性是核心。语言的学习离不开具体的语境，应尽可能创设贴近学生生活、符合其认知水平的真实或模拟情境，让学生在“用中学、学中用”。再者，输入与输出并重，循序渐进。保证足量、可理解的语言输入是前提，在此基础上设计由易到难、由扶到放的输出活动，促进学生从接受到表达的转化。最后，过程性评价与鼓励性反馈不可或缺。关注学生在学习过程中的点滴进步，及时给予积极反馈，保护其学习热情，帮助建立自信心。

二、教学目标的确立：三维整合，聚焦能力

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。小学英语听说专题课的目标设定应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一，并聚焦于听说核心能力的提升。

在知识与技能层面，应明确学生在本课结束时能听懂什么（如特定话题的简短对话、小故事、指令等）、能说什么（如运用特定句型、词汇进行简单的交流、描述、问答等）。例如，针对“Animals”主题的听说课，目标可设定为：能听懂并识别关于动物名称、特征、习性的简单词汇和短语；能运用句型“What’sthis?It’sa...Whatdoesitlike?Itlikes...”进行简单的对话和描述。

在过程与方法层面，应关注学生通过何种学习活动和策略来达成目标，如通过听录音、看动画获取信息，通过模仿、跟读、角色扮演等方式练习表达，在合作学习中交流互助，初步运用预测、抓住关键词等听力策略。

在情感态度与价值观层面，则侧重于培养学生对英语学习的兴趣和积极性，乐于开口说英语，敢于尝试与他人用英语交流，培养合作意识和跨文化交际的初步意识。

三、教学对象分析：因材施教，精准定位

充分了解教学对象是实现有效教学的前提。小学阶段跨度较大，低年级与高年级学生在认知水平、语言基础、学习特点和兴趣点上存在显著差异。因此，专题课设计需紧密结合特定年龄段学生的实际情况。

对于低年级学生，他们好奇心强，注意力持续时间较短，形象思维占主导。听说训练应更侧重于趣味性、直观性和重复性。多采用TPR（全身反应法）、歌曲、chant、简单游戏、图片、实物等教学手段，学习内容以单词、简单指令和日常问候语为主，鼓励他们在玩中学，在模仿中感知语言。

对于中高年级学生，他们的抽象思维能力有所发展，词汇量和语言理解能力有所提升，开始对有情节、有逻辑的内容产生兴趣。听说训练可适当增加对话、简短语篇的输入，设计更具挑战性的任务型活动，如信息差活动、角色扮演、小组合作完成简单项目等，引导他们在完成任务的过程中运用语言，提升综合运用能力。同时，应关注学生个体差异，设计不同层次的学习任务，确保每个学生都能在原有基础上有所收获。

四、教学内容的选择与主题规划：贴近生活，螺旋上升

听说专题课的内容选择应以课程标准为依据，紧密围绕教材主题，并进行适当拓展和深化。内容应具有趣味性、生活化、科学性和时代性，能够激发学生的学习兴趣，与他们的生活经验相联系。

主题的规划可以采用螺旋式上升的方式。例如，围绕“Food”主题，可以设计多个层次的专题课：低年级聚焦“水果、蔬菜”等具体食物名称的听说；中年级拓展到“三餐食物”、“食物喜好”的表达；高年级则可以延伸到“健康饮食”、“中西方饮食文化差异”等更深入的话题。

输入材料的选择也至关重要。应优先选择语速适中、语音清晰、地道自然的听力材料，如原版动画片段、英文儿歌、简易故事录音等。材料难度应略高于学生现有水平（i+1），确保有足够的语言“可理解性输入”。同时，材料形式应多样化，避免单一枯燥。

五、教学过程设计：环环相扣，动静结合

一堂成功的听说专题课，其教学过程应设计得流畅自然，各环节之间衔接紧密，富有节奏感。通常可分为热身导入、新知呈现与听力感知、语言操练与模仿、情境运用与表达输出、总结与拓展延伸等环节。

热身导入环节（Warm-upLead-in）：旨在激活学生已有的相关知识经验，营造轻松愉快的英语学习氛围，自然导入本课主题。