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小学语文写作教学特色与实用训练方法

小学语文写作教学是语文教育的重要组成部分，它不仅关乎学生语言表达能力的培养，更对其逻辑思维、审美情趣乃至人格塑造具有深远影响。在小学阶段，写作教学并非简单的“教作文”，而是一个系统的、循序渐进的育人过程。其特色与训练方法的科学与否，直接关系到学生写作兴趣的培养和写作能力的提升。

一、小学语文写作教学的核心特色

小学语文写作教学不同于中学或成人写作，它有着自身鲜明的特点，这些特点根植于小学生的认知规律和身心发展需求。

（一）启蒙性与趣味性并存

小学阶段是写作的启蒙期，教学的首要任务不是强求写出结构完整、辞藻华丽的文章，而是激发学生对写作的兴趣，让他们乐于用笔表达自己的所见所闻、所思所感。因此，教学内容和形式必须充满趣味。例如，通过看图写话、故事续编、角色扮演等方式，将抽象的写作要求转化为学生喜闻乐见的游戏活动，让他们在玩中学，在学中乐，逐步消除对写作的畏惧心理，培养“我手写我心”的欲望。

（二）基础性与规范性并重

小学语文写作是打基础的阶段，必须重视基本功的训练。这包括字、词、句的正确运用，标点符号的规范使用，以及基本的篇章结构意识。教学中要引导学生掌握常用的句式，学会把句子写通顺、写具体；指导学生了解记叙文等基本文体的构成要素，如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。同时，培养良好的书写习惯和写作规范，如卷面整洁、格式正确等，这些看似细小的要求，实则是形成良好写作素养的开端。

（三）生活性与体验性融合

“生活是写作的源泉。”小学生的生活经验相对有限，其写作内容必然与他们的生活紧密相连。教学中要引导学生关注现实生活，体验生活中的喜怒哀乐，从身边的小事入手，写自己熟悉的人、事、景、物。鼓励学生参与社会实践活动，丰富人生阅历，让写作有真实的情感体验作为支撑，避免空洞无物、假话套话。只有将写作与生活体验深度融合，才能写出真情实感的好文章。

（四）鼓励性与发展性兼顾

小学生在写作过程中难免会遇到困难，产生挫败感。因此，教学中必须坚持鼓励为主的原则，多发现学生习作中的闪光点，及时给予肯定和表扬，保护他们的写作积极性和自信心。评价方式应多样化、发展化，不仅关注结果，更要关注过程中的努力和进步。通过积极的反馈，引导学生看到自己的潜力，明确努力的方向，使写作成为一个不断探索、不断进步的愉快过程。

二、小学语文写作实用训练方法

基于以上特色，小学语文写作教学需要一套行之有效的实用训练方法，才能真正提升教学质量，促进学生写作能力的发展。

（一）丰富积累，夯实写作基础

1.语言积累：引导学生在阅读中积累好词佳句、优美段落和精彩篇章。鼓励学生背诵优秀诗文，建立“好词好句本”，并尝试在口头表达和书面写作中运用。

2.生活积累：培养学生观察生活的习惯，指导他们运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）去感知事物的特征和变化。鼓励学生写日记、周记，记录生活点滴，为写作积累鲜活素材。

3.情感积累：引导学生体验生活中的各种情感，如亲情、友情、成功的喜悦、失败的沮丧等，并学会用文字表达自己的真实感受。

（二）培养观察，激发表达欲望

1.指导有序观察：教给学生观察的方法，如按时间顺序、空间顺序（从上到下、从远及近、从整体到部分等）或事物的不同方面进行观察。

2.引导细致观察：鼓励学生不仅关注事物的整体面貌，更要发现其细微之处和独特特征。例如，观察一种植物，不仅要看到它的颜色、形状，还要留意它的生长变化、气味等。

3.鼓励多角度观察：引导学生从不同角度看待同一事物，培养思维的灵活性和深刻性，从而发现事物不同的美。

4.强化观察后的表达：鼓励学生将观察到的内容用口头语言描述出来，说清楚、说具体、说生动，为书面写作打下基础。

（三）学习方法，掌握表达技巧

1.从说到写，降低难度：对于低年级学生，可先从看图说话、讲故事开始，逐步过渡到看图写话、写几句话。鼓励学生把说的内容写下来，实现“说”与“写”的自然衔接。

2.仿写引路，模仿借鉴：提供优秀的范文进行分析，引导学生学习范文的表达方式、结构安排和写作技巧。可以从仿写句子、仿写段落开始，逐步过渡到仿写篇章结构。仿写不是抄袭，而是借鉴和学习。

3.学习构思，理清思路：指导学生在动笔前进行构思，如思考写什么、怎么写、先写什么、后写什么。可以教学生运用列提纲、画思维导图等方式，帮助他们理清写作思路。

4.运用修辞，增强文采：在学生掌握基本表达后，适时引入常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，引导学生在习作中尝试运用，使语言更加生动形象。

（四）强化实践，多写多改多评

1.增加练笔机会：除了教材规定的作文训练外，要鼓励学生进行多样化的练笔，如写日记、周记、读后感、观察笔记、小童话、小诗歌等，让学生在大量的实践中提升写作