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2025年新骨干教师题库及答案

一、教育理念与政策法规

1.选择题：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的核心素养具有“四性”特征，以下哪项不属于这一特征？

A.整体性B.情境性C.阶段性D.稳定性

答案：D。核心素养的“四性”特征为整体性（跨学科整合）、情境性（需在具体情境中表现）、阶段性（不同学段有不同表现）、发展性（随学习进阶逐步提升）。稳定性不符合其动态发展的本质。

2.简答题：新时代“四有”好老师的具体内涵是什么？如何在日常教学中践行“有仁爱之心”？

答案：“四有”好老师指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。践行“有仁爱之心”需做到三点：一是尊重学生个体差异，关注留守儿童、学困生等特殊群体的情感需求，通过日常问候、课后谈心建立信任；二是包容学生的成长失误，例如学生因紧张答错问题时，用“你刚才的思路很有创意，再调整一下会更完美”代替批评；三是将关爱延伸至家庭，通过家访了解学生生活背景，如发现学生因家庭变故情绪低落时，联合心理教师制定帮扶计划，用持续的情感支持帮助其恢复学习状态。

3.论述题：结合“双减”政策要求，谈谈教师应如何重构作业设计逻辑，实现“减量提质”？

答案：“双减”背景下，作业设计需从“量”的控制转向“质”的提升，重构逻辑包含三个维度：

（1）目标关联：作业需与课堂教学目标高度契合，避免机械重复。例如初中语文学习《背影》后，可设计“观察家人的一个细节动作，用150字描写并分享情感体验”的作业，既巩固细节描写技巧，又落实“感受亲情”的情感目标。

（2）分层设计：根据学生能力差异设置基础题（巩固知识）、提升题（迁移应用）、拓展题（创新实践）。如小学数学“百分数应用”单元，基础题是“计算商品折扣”，提升题是“设计商场促销方案并计算利润”，拓展题是“调查社区老年人养老金使用情况并分析百分比分布”。

（3）实践融合：增加跨学科、生活化作业。如科学课“植物生长”单元，可联合劳动课布置“家庭小农场”项目，要求记录植物30天生长数据、绘制变化图表并撰写观察报告，既培养科学探究能力，又落实劳动教育。

二、教学设计与实施

4.案例分析题：某教师在教授小学英语“季节与活动”单元时，设计了如下环节：①展示四季图片，学生说出对应单词；②播放动画，学生跟读“Whichseasondoyoulike?Ilike…because…”；③分组讨论“最喜欢的季节及原因”，用句型汇报。但课堂中出现“学生讨论时偏离主题”“汇报内容重复”的问题。请分析问题原因，并提出改进建议。

答案：问题原因：①任务驱动不足，讨论缺乏具体情境（如“学校要组织四季主题活动，你会推荐哪个季节？为什么？”）；②语言支架不够，学生仅用“becauseit’swarm”等简单句，缺乏拓展引导（如加入“wecanflykites”“theflowersarebeautiful”等细节）；③评价标准不明确，学生不知如何组织内容。

改进建议：

（1）创设真实情境：将讨论任务改为“为学校年鉴撰写‘我最爱的季节’专栏稿”，明确需要包含季节特征、具体活动、个人感受三要素；

（2）提供语言模板：发放“词汇锦囊”（如“colorfulleaves”“snowydays”）和“句子框架”（“In…,theweatheris…Weoften…Myfavoritethingis…because…”）；

（3）实施分层指导：对基础较弱的小组，教师参与讨论并示范表达；对能力较强的小组，鼓励加入“Comparedwith…,Ilike…betterbecause…”等比较句；

（4）设置展示评价：讨论后随机抽取小组汇报，其他学生用“内容是否完整”“语言是否准确”“表达是否生动”三个维度打分，提升参与深度。

5.简答题：教学设计中“学情分析”应包含哪些核心要素？请以初中物理“牛顿第一定律”教学为例说明。

答案：学情分析需包含三要素：

（1）已有知识：学生已学“力的作用效果”“惯性现象”，但存在前概念误区（如认为“力是维持物体运动的原因”）；

（2）能力基础：具备基本的实验观察能力，但控制变量法、理想实验推理法的应用经验不足；

（3）学习障碍：抽象思维能力较弱，难以理解“不受力的理想情况”与“实际实验”的关系。

以“牛顿第一定律”为例，学情分析需针对性设计：①通过前测问卷暴露“力是维持运动原因”的误区，课堂中用“推桌子停止用力后桌子静止”的生活现象引发认知冲突；②设计“斜面小车实验”，引导学生观察“阻力越小，滑行越远”的现象，逐步推理“若阻力为零则匀速直线运动”，突破理想实验的理解难点；③