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小学科学创新教学：点亮孩子心中的科学之光

在基础教育的版图中，小学科学学科承载着开启儿童科学心智、培养科学素养的重要使命。传统的教学模式有时难以满足新时代对创新人才培养的需求，如何在教学实践中注入新的活力，让科学课堂真正“活”起来，是每一位科学教育工作者不懈探索的课题。在此，结合一线教学经验，谈谈小学科学创新教学的几点思考与实践，与各位同仁交流分享。

一、理念先行：从“知识传授”到“素养培育”的范式转换

创新教学的首要前提是教学理念的革新。我们必须清醒地认识到，小学科学教育的目标并非仅仅是让学生记住几个科学概念、背诵几条科学原理，更重要的是引导他们像科学家一样思考，像科学家一样探究，逐步形成科学的认知方式、思维习惯和行为能力。

核心素养导向的教学设计应成为我们备课的出发点和落脚点。在备课时，不仅要明确知识目标，更要深入挖掘隐藏在知识背后的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。例如，在教学“植物的生长”单元时，知识目标是了解植物生长的基本条件，但更深层次的，是要让学生通过观察、对比、记录等探究活动，培养其尊重事实、严谨细致的科学态度，以及运用控制变量法进行简单实验设计的初步能力。这种理念的转变，要求教师在课堂上给予学生更充分的自主探究空间，鼓励他们大胆猜想、积极动手、勇于表达。

二、方法革新：构建“探究为本”的活力课堂

课堂是教学的主阵地，教学方法的创新是激活课堂生命力的关键。“探究式学习”作为科学教育的核心方法，其深度和广度直接影响教学效果。

创设真实情境，激发探究欲望。科学源于生活，又服务于生活。将抽象的科学知识融入学生熟悉的生活情境中，能有效激发其内在的探究动机。例如，在学习“水的净化”时，可以从“如果我们遇到浑浊的水，怎样才能让它变得可以饮用？”这一真实问题入手，引导学生思考、讨论，进而设计简易的净水装置。这样的情境，远比单纯讲解净水步骤更能调动学生的积极性。

优化实验设计，体验探究乐趣。实验是科学的生命线。我们要敢于对教材中的实验进行优化和创新，使其更具趣味性、探究性和安全性。可以适当引入“微型实验”、“家庭小实验”、“趣味小魔术”等形式。例如，在研究“空气”时，可以让学生利用身边的材料（如气球、瓶子、吸管等）设计实验，证明空气的存在和空气占据空间。在确保安全的前提下，鼓励学生自主设计实验方案，选择实验材料，甚至改进实验装置。当学生通过自己的双手得出结论时，那种成就感和喜悦是任何说教都无法替代的。

善用提问技巧，引导深度思考。提问是教学的灵魂。有效的提问能够点燃学生思维的火花，引导他们从表象走向本质。教师应设计具有层次性、启发性的问题链。避免过多的“是不是”、“对不对”这类封闭性问题，多提出“为什么会这样？”“如果改变这个条件，结果会怎样？”“你有什么证据支持你的观点？”这类开放性、探究性问题。鼓励学生提出自己的疑问，对于学生的“奇思妙想”甚至“异想天开”，也要给予积极的回应和引导，保护其好奇心和求知欲。

三、资源整合：拓展“生活即科学”的广阔天地

科学学习不应局限于教室和课本，教师要善于开发和利用各种教学资源，构建开放、多元的科学学习环境。

挖掘生活资源，实现“做中学”。生活中处处有科学。一片树叶的脉络、一块石头的纹理、一次厨房的烹饪、一场雨后的彩虹，都可以成为科学探究的素材。鼓励学生将科学学习延伸到家庭和社区，引导他们观察生活中的科学现象，记录发现，尝试用所学知识解释现象或解决简单的实际问题。例如，鼓励学生在家中种植小植物，观察记录其生长过程；利用废旧材料制作简易科学模型等。

融合多学科知识，培养综合素养。科学的边界是模糊的，许多科学问题的解决需要跨学科知识的支撑。在科学教学中，有意识地渗透语文（科学日记、实验报告撰写）、数学（数据测量与分析）、艺术（科学小报设计、实验装置美化）、工程（简单设计与制作）等学科元素，不仅能丰富教学内容，更能培养学生的综合思维能力和解决复杂问题的能力。例如，在“桥梁”单元教学中，可以结合美术课的设计、数学课的测量和工程学的结构原理，开展“小小桥梁工程师”项目式学习。

四、评价多元：关注“成长过程”的激励导向

评价是教学的指挥棒，创新的教学需要与之匹配的多元评价体系。

过程性评价与总结性评价相结合。改变以往过于侧重期末一张试卷的评价方式，更多关注学生在探究过程中的表现：是否积极思考、是否敢于提问、是否乐于合作、是否善于动手、是否有所发现和感悟。通过观察记录、学生作品、课堂表现、小组互评、学习档案袋等多种方式，全面、客观地评价学生的学习过程和发展状况。

鼓励性评价与发展性评价并重。评价的目的在于促进学生的发展。要善于发现学生的闪光点，多用鼓励性的语言和积极的反馈，保护学生的学习热情和自信心。即使学生的探究结果与预期不符，也要肯定其探究过程中的努力和思考，引导