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小学语文名著教学设计与讲稿

在小学语文教育的版图中，名著阅读犹如一颗璀璨的星辰，它不仅承载着民族文化的基因，更蕴含着滋养儿童心灵的智慧。将经典名著以恰当的方式引入小学语文课堂，并非简单的知识传递，而是一场精心策划的心灵启蒙与审美之旅。作为一名深耕教坛多年的教育者，我深知一份优秀的名著教学设计与讲稿，是连接经典与童心的桥梁，是点燃学生阅读热情的火种。

一、名著选择：在经典与童心之间架起桥梁

（一）选择的智慧：趣味性、适龄性与教育性的统一

小学语文阶段的名著教学，首要任务是激发兴趣，而非灌输知识。因此，在选择篇目时，必须坚持“儿童立场”。那些情节生动、人物鲜明、语言优美且思想积极向上的作品是首选。例如，《西游记》中孙悟空的神通广大与降妖伏魔，《安徒生童话》中丑小鸭的蜕变与卖火柴的小女孩的纯真，《格林童话》中公主与王子的浪漫奇遇，以及中国古典诗词中那些意境优美、朗朗上口的篇章，都是极好的启蒙素材。我们应避免选择那些主题过于沉重、情节过于复杂或语言过于晦涩的作品，以免过早地给孩子带来阅读压力，甚至产生抵触情绪。

（二）节选与改编的艺术：取其精华，化繁为简

对于大部头的古典名著，如《三国演义》、《水浒传》，直接让小学生通读全文显然不现实。这就需要教师进行精心的节选与适度的改编。节选应选取最具代表性、情节最精彩、人物形象最突出的章节，如《三国演义》中的“桃园三结义”、“三顾茅庐”，《水浒传》中的“武松打虎”、“鲁智深倒拔垂杨柳”。改编则需在保留原作精髓和主要情节脉络的前提下，对语言进行通俗化处理，删减不必要的枝蔓和过于成人化的描写，使其更符合小学生的认知水平和阅读习惯。

二、教学设计：让经典在课堂上“活”起来

（一）目标的确立：三维融合，侧重体验

名著教学的目标设定，应超越简单的“了解故事内容”。我们追求的是：

1.知识与技能：积累优美词句，初步感知作品的语言特色和表达方式；了解主要人物和核心情节。

2.过程与方法：引导学生运用朗读、复述、讨论、角色扮演等多种方式参与阅读，学习初步的阅读方法，如预测、提问、联想。

3.情感态度与价值观：感受人物的美好品质，如勇敢、善良、忠诚、智慧；体验作品所传达的喜怒哀乐，培养初步的审美情趣和人文素养。

目标的表述应力求具体、可操作，避免空泛。例如，在《西游记》“三打白骨精”片段教学中，情感目标可以设定为“感受孙悟空的机智勇敢和对师父的忠诚，初步体会辨别是非的重要性”。

（二）教学过程的精心铺陈：从“入境”到“悟情”

1.情境导入，激发期待

好的开端是成功的一半。导入环节应如“凤头”，小巧玲珑，引人入胜。可以采用猜谜语、讲故事片段、展示相关图片或视频、提问激趣等方式。例如，教学《西游记》时，可以问学生：“你们知道中国神话中，谁最会七十二变吗？他有一根神奇的金箍棒，保护着他的师父去西天取经。”以此唤醒学生已有的认知或激发新的好奇。

2.初读感知，梳理脉络

引导学生自由朗读或听读（教师范读或录音），初步感知故事内容，圈点勾画生字词或感兴趣的地方。随后，通过提问或小组讨论，梳理故事的主要情节、人物关系，搭建起对文本的整体认知框架。此环节要给足学生阅读时间，鼓励他们用自己的话复述故事梗概。

3.细读品味，涵泳语言

这是教学的核心环节。引导学生聚焦关键段落、精彩语句或典型人物言行，进行品读、感悟、讨论。例如，分析人物形象时，可以引导学生思考：“从哪些地方可以看出孙悟空很勇敢？”“白骨精是怎样欺骗唐僧的？”通过对语言文字的细致揣摩，体会作者表达的精妙，感受人物的性格特点和作品的思想内涵。教师的提问设计至关重要，问题应具有启发性，能引导学生向文本深处漫溯。

4.拓展延伸，迁移运用

三、讲稿撰写：用语言的魅力点亮课堂

（一）讲稿的灵魂：儿童化的语言与启发性的引导

讲稿不是教案的简单复述，而是教师与学生进行心灵对话的脚本。其语言必须符合小学生的年龄特点：生动、形象、简洁、富有感染力。要多用设问、感叹，语气要亲切自然，仿佛在与学生娓娓谈心。避免使用过于成人化、学术化的词汇。

例如，在描述孙悟空的神通广大时，可以这样说：“小朋友们，你们瞧，这孙悟空多厉害呀！他眼睛一瞪，火眼金睛就能识破妖怪的伪装；金箍棒一挥，就能把那些妖魔鬼怪打得落花流水！”而不是干巴巴地说：“孙悟空具有超凡的能力和正义的品格。”

（二）讲稿的结构：清晰流畅，张弛有度

一篇好的讲稿，其结构应如“猪肚”，充实而有序。

*开场：即导入部分，设计引人入胜的开场白。

*过渡：各环节之间的过渡要自然流畅，承上启下。例如，“刚才我们认识了勇敢的孙悟空，那么他的师父唐僧又是一个怎样的人呢？让我们接着往下看。”

*设问与互动：预设学生可能的回答，并准备好引导和回应的方式。讲稿中应体现出对学生回答的期待和尊重。

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