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六年级综合实践教学案例

综合实践活动作为连接课堂与生活的桥梁，在六年级学生核心素养培育中扮演着至关重要的角色。它不仅是知识应用的舞台，更是学生主动探索、勇于创新、学会合作的沃土。以下精选几例六年级综合实践教学案例，旨在通过真实情境的创设与深度体验式学习，为一线教师提供可借鉴、可操作的实践范式，助力学生在实践中成长，在体验中收获。

案例一：校园“微农场”的诞生与守护——记一次校园劳动教育实践

一、活动背景与目标

六年级学生正处于价值观形成的关键期，缺乏对劳动的深刻认知与体验。本活动旨在通过校园“微农场”的建设与运营，引导学生亲历劳动过程，理解劳动价值，培养责任意识与合作精神，同时渗透生命教育与生态环保理念。

二、活动时长

本活动周期为一个学期，每周利用1-2课时及部分课余时间分段实施。

三、活动准备与实施过程

(一)活动准备阶段：头脑风暴与规划蓝图

1.情境导入，激发兴趣：教师播放校园角落荒地的图片，引导学生思考：“如何让这片闲置的土地焕发生机？”鼓励学生大胆设想，引出“校园微农场”的提议。

2.分组研讨，制定方案：学生自由组合成若干项目小组，围绕“种什么”、“怎么种”、“如何分工”、“需要哪些工具和资源”等问题展开讨论。各小组形成初步的种植计划和场地规划图，并在班级内进行展示与论证，集思广益完善方案。

3.资源整合，寻求支持：师生共同列出所需物资清单，如种子、幼苗、土壤、农具等。通过向学校申请、家校合作（如邀请有经验的家长担任顾问）、废物利用（如制作简易花盆、堆肥箱）等方式解决资源问题。

(二)活动实施阶段：亲历劳作与悉心呵护

1.开垦荒地，播撒希望：在教师和家长志愿者的指导下，学生们分工合作，清理杂草、翻松土壤、划分区域。随后，根据季节和种植计划，播下种子或移栽幼苗。这个过程中，学生们体验了从“纸上谈兵”到“躬身实践”的转变，感受劳作的艰辛与播种的期待。

2.日常管理，学习成长：各小组轮流负责“微农场”的日常管理，包括浇水、施肥、除草、病虫害防治等。学生们通过观察记录植物生长情况（如绘制生长日志、测量株高），学习简单的农业知识和植物养护技能。遇到问题时，鼓励他们查阅资料、请教他人，共同寻找解决方案。例如，有小组发现菜叶被虫咬，他们通过查阅资料和讨论，决定采用自制辣椒水等环保方式驱虫。

3.记录与分享，深化体验：鼓励学生用文字、图画、照片或视频等多种形式记录“微农场”的点滴变化和自己的心得体会。定期组织“农场故事会”，分享种植过程中的趣事、困难与收获，增强成就感和集体荣誉感。

(三)活动总结与展示阶段：收获成果与感悟提升

1.丰收喜悦，成果共享：当亲手种植的蔬菜瓜果成熟时，组织学生进行采摘。举行简单的“丰收节”，将收获的部分农产品进行清洗、简单烹饪（如制作蔬菜沙拉、凉拌小菜，需在教师和家长指导下进行），共同品尝劳动果实，分享丰收的喜悦。

2.成果展示与交流：举办“我们的微农场”成果展示会，邀请其他班级师生参观。学生们通过展板、实物、汇报等形式，展示种植成果、活动过程、研究发现及心得体会。

四、活动反思与拓展

1.学生层面：学生们普遍反映此次活动“非常有趣”、“学到了很多课本上学不到的知识”。他们不仅体验了劳动的艰辛与快乐，更在团队协作、问题解决、责任担当等方面得到了锻炼。部分平时较为内向的学生在活动中也变得积极主动。

2.教师层面：活动过程中，教师应扮演好引导者、支持者和合作者的角色，而非包办代替。要关注学生的安全，更要关注学生在活动中的情感体验和能力发展。

3.拓展延伸：

*“爱心农场”：将部分收获的农产品捐赠给社区敬老院或需要帮助的人，培养学生的社会责任感。

*“变废为宝”探究：深入研究厨余垃圾堆肥、废旧物品在农业生产中的再利用等环保课题。

*“校园农场”经济初探：探讨将部分农产品进行义卖，所得款项用于“微农场”的持续发展或公益事业，初步接触简单的经济概念。

案例二：探寻家乡的“非遗”密码——地方传统文化传承实践活动

一、活动背景与目标

六年级学生对本土文化已有初步感知，但缺乏系统了解和深度认同。本活动旨在引导学生走进家乡的非物质文化遗产，通过调查、采访、体验、创作等方式，感受传统文化的魅力，增进对家乡的热爱之情，培养文化自信和传承意识。

二、活动时长

3-4周，可与语文、美术、历史等学科学习相结合。

三、活动准备与实施过程

(一)确定主题，分组探究

1.初识“非遗”：通过观看纪录片、图片展或邀请本地非遗传承人进校园讲座等形式，让学生初步了解什么是非物质文化遗产，以及家乡有哪些代表性的非遗项目（如传统手工艺、民间戏曲、特色美食制作技艺等）。

2.选择主题，组建小组：学生根据自己的兴趣选择1-2个非遗项目作为研究主题，如“家乡剪纸艺术探秘”、“传统