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2024年小学教师信息技术能力提升计划

引言：时代呼唤下的必然选择

教育数字化转型已成为全球教育发展的核心议题，信息技术正深刻改变着教育教学的形态与模式。作为基础教育的基石，小学教育阶段是培养学生信息素养、创新思维和实践能力的关键时期。2024年，面对日新月异的技术发展和教育改革的深化，提升小学教师信息技术应用能力，已不再是锦上添花，而是关乎教育质量提升、学生全面发展的当务之急。本计划旨在系统性、常态化地推进小学教师信息技术能力建设，以期更好地适应未来教育发展的需求。

一、指导思想与基本原则

（一）指导思想

以服务立德树人根本任务为宗旨，以促进教育教学改革与创新为核心，以提升教师信息素养和应用能力为重点，坚持面向未来、问题导向、应用驱动、精准施训的理念，推动信息技术与教育教学深度融合，培养适应数字化时代要求的高素质专业化小学教师队伍。

（二）基本原则

1.育人为本，应用导向：始终将促进学生发展作为出发点和落脚点，强调信息技术在优化教学过程、提升教学效果、促进个性化学习等方面的实际应用。

2.需求引领，精准施训：深入调研不同学科、不同教龄、不同基础教师的实际需求，科学设计培训内容与方式，避免“一刀切”，实现培训的精准化和个性化。

3.分层分类，循序渐进：根据教师信息技术基础和发展目标，划分不同层次和类别，制定差异化的提升路径，确保学习效果的螺旋式上升。

4.学用结合，注重实效：强调理论学习与教学实践相结合，鼓励教师在真实教学情境中运用所学技术解决实际问题，通过反思与迭代不断提升应用水平。

5.持续发展，终身学习：树立终身学习理念，构建长效机制，鼓励教师主动追踪信息技术发展前沿，保持信息技术应用能力的持续更新。

二、主要目标

到2024年底，力争实现以下目标：

1.普遍提升：全体小学教师基本掌握教育教学所需的通用信息技术工具和资源的获取、处理与应用能力，具备初步的信息甄别与素养。

2.重点突破：多数教师能够熟练运用至少一种学科教学平台或工具，实现教学环节的有效优化，并能利用信息技术支持学生的自主、合作、探究学习。

3.骨干引领：培养一批信息技术应用能力突出的骨干教师，能够在区域或校内发挥示范引领作用，积极参与信息技术与学科融合的教学研究与创新实践。

4.安全规范：教师普遍具备良好的信息安全意识和数字化伦理素养，能够规范使用网络资源，引导学生健康文明上网。

三、重点提升内容

（一）数字教学资源的获取、甄别与高效应用能力

*资源检索与获取：熟练运用专业教育资源平台、开放教育资源（OER）以及各类合法合规的网络资源库，高效获取与教学内容相关的文本、图片、音视频、课件等素材。

*资源甄别与评价：掌握数字资源的质量评价标准，能够辨别信息的真实性、准确性、科学性和适用性，筛选出优质教育资源。

*资源整合与二次开发：学会对获取的资源进行编辑、整合、优化和创新，形成具有个人特色和教学针对性的本土化教学资源。

（二）智能化教学工具的熟练运用与创新融合能力

*基础办公与演示工具：深化对常用办公套件、演示文稿软件高级功能的掌握，提升文档处理、数据统计与可视化、多媒体课件制作的效率和质量。

*互动教学平台/软件：熟练运用互动白板、在线教学平台、课堂互动工具等，增强课堂教学的互动性、趣味性和即时反馈性。

*学科专用工具与软件：根据学科特点，学习并应用如思维导图、几何画板、虚拟实验、音视频编辑等学科专用工具，辅助解决教学重难点。

*AI赋能工具初步探索：了解并尝试使用AI助教、智能批改、个性化推荐等新兴AI教育工具，探索其在教学备课、学情分析、个性化辅导等方面的应用潜力。

（三）基于数据的教学诊断与个性化指导能力

*学情数据收集与分析：学习运用信息化手段（如在线测验、学习行为记录等）收集学生学习过程数据，并进行初步分析，了解学生学习状况和需求。

*教学反思与改进：基于数据分析结果，反思教学设计和教学实施过程，调整教学策略，优化教学内容和方法，提升教学的精准性。

*个性化学习支持：尝试利用信息技术为不同层次、不同需求的学生提供差异化的学习资源、学习路径和辅导策略，促进学生个性化发展。

（四）学科教学与信息技术深度融合的教学设计能力

*融合理念更新：深入理解信息技术与学科教学融合的内涵，从“技术辅助教学”向“技术重塑教学”转变，探索新型教学模式。

*融合教学设计：掌握在不同教学环节（课前预习、课中互动、课后拓展）有效融入信息技术的设计方法，设计出能够激发学生学习兴趣、培养高阶思维能力的融合课例。

*项目式学习与跨学科整合：利用信息技术支持开展项目式学习、主题式学习等，促进跨学科知识的整合应用和学生综合素养的提升。

（五）教育数字化伦理与安全素养

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