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中学作文教学案例分析与反思

作文教学是中学语文教学的核心环节，不仅关乎学生语言表达能力的提升，更关乎其思维品质、审美情趣乃至人格素养的培育。然而，在实际教学中，如何有效激发学生的写作兴趣，引导他们从“无话可写”到“有话想说”，从“平铺直叙”到“言之有物、言之有序”，始终是一线语文教师面临的挑战。本文拟通过一个具体的教学案例，深入剖析当前中学作文教学中可能存在的问题，并结合教学实践进行反思，以期为提升作文教学实效提供些许借鉴。

一、教学案例呈现：以“那一刻，我长大了”为题的记叙文写作指导

（一）教学目标

1.知识与技能：引导学生理解“长大”的内涵，学习通过具体事例来表现主题；掌握运用细节描写（动作、语言、神态、心理活动）刻画人物、展现情感的方法。

2.过程与方法：通过情境创设、范文引路、小组讨论、教师点拨等方式，引导学生回忆生活、筛选素材、构思立意。

3.情感态度与价值观：激发学生对生活的感悟，体会成长过程中的点滴收获，培养积极向上的人生态度。

（二）教学过程简述

1.导入新课：教师播放一段关于成长瞬间的短视频（如婴儿学步、少年第一次独立远行等），引发学生对“长大”的初步联想。随后提问：“同学们，提到‘长大’，你们首先想到什么？”学生自由发言，教师板书关键词（如：身高变化、年龄增长、懂得道理、承担责任等）。

2.审题立意指导：教师引导学生分析题目“那一刻，我长大了”。强调“那一刻”的瞬间性和重要性，以及“我”的主体性和“长大了”的内在变化。通过对比“身体长高”与“心智成熟”，明确本次作文应侧重于后者，即通过一个具体事件表现自己在思想、认识或情感上的一次飞跃。

3.素材选择与构思：

*范文引路：教师提供一篇优秀范文（或片段），分析其如何通过一个具体事例（如：第一次独自照顾生病的奶奶、在比赛中克服胆怯坚持到底等）来展现“长大”的主题，并重点分析文中的细节描写。

*小组讨论：学生分组讨论，分享自己认为“长大了”的瞬间，组内互评素材的典型性和可写性。教师巡视指导，鼓励学生挖掘生活中的小事，强调“以小见大”。

*构思提纲：学生独立构思作文提纲，明确“那一刻”的具体情境、事件经过、“我”的心理变化及感悟。

二、案例分析

本案例试图通过情境创设、范文引路、小组合作等多种方式激发学生的写作兴趣，引导学生关注生活、思考成长，在一定程度上体现了新课改的理念。

（一）成功之处

1.目标明确，重点突出：整个教学过程围绕“深化立意”和“细化描写”两大核心目标展开，从审题到构思，再到片段写作，层层递进，针对性较强。

2.注重情境创设与情感体验：导入环节的短视频和“长大瞬间”的讨论，能够有效触动学生的情感记忆，为后续写作积累了情感素材。

3.发挥范文的示范作用：范文的选择和分析，为学生提供了直观的写作借鉴，特别是在如何通过具体事例和细节描写来表现主题方面，起到了较好的引导作用。

4.体现学生主体地位：小组讨论和学生互评环节，给予了学生充分的表达和交流机会，有助于激发学生的思维活力和写作积极性。

（二）存在问题

1.“立意深化”的引导仍显不足：虽然强调了“心智成熟”，但在实际操作中，教师对学生素材的挖掘深度引导不够。部分学生分享的“长大瞬间”仍停留在表面行为（如第一次做饭、独自回家），未能深入挖掘其背后的思想转变和情感体悟。教师对“以小见大”的点拨不够具体，学生难以把握“小”与“大”的关联。

3.评价方式略显单一，反馈时效性不足：课堂展示的习作数量有限，大部分学生的习作未能得到及时、具体的反馈。评价标准虽然提及了主题、细节、情感，但在实际操作中，教师点评有时仍侧重于“写了什么”，对“怎么写好”的过程性评价和方法指导略显薄弱。

4.学生个体差异关注不够：小组讨论和集体点评难以兼顾不同层次学生的需求。对于写作基础薄弱的学生，可能在素材选择和构思阶段就遇到困难，需要更具个性化的指导；而对于写作能力较强的学生，则缺乏进一步提升的挑战。

三、教学反思

作文教学是一项系统而复杂的工程，需要教师不断反思和优化教学策略。

（一）关于“教什么”：从“写什么”到“怎么想”再到“怎么写”

本案例在“写什么”（选材）和“怎么写”（细节描写）上有所着力，但对“怎么想”（思维方法）的引导仍需加强。“长大”的感悟并非凭空产生，它源于对事件的深刻反思。教师应更注重引导学生学习“由事及理”的思维路径，即如何从具体事件中提炼出关于成长的感悟。例如，在小组讨论时，可以设计更具启发性的问题链：“这件事为什么让你觉得长大了？”“当时你具体是怎么想的？”“这件事对你今后有什么影响？”通过追问，引导学生将模糊的感受清晰化、深刻化。

（二）关于“怎么教”：从“示范灌输”到“情境建构”再到“自主探究”

范文引路