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小学科学新课标浮力教学设计

小学科学新课标下“浮力”教学设计与实践探索

一、新课标背景下的浮力教学定位

在小学科学课程标准的框架下，浮力作为物质科学领域的重要内容，承载着培养学生核心素养的多重使命。新课标强调从生活现象出发，引导学生通过探究实践建构科学概念，这要求我们在浮力教学中既要关注知识的形成过程，更要注重科学思维与探究能力的培养。对于小学阶段的学生而言，浮力概念的建立不应停留在简单的定义记忆，而应通过亲身体验和具象思维，逐步理解浸在液体中的物体受到向上托的力这一核心观念，并初步感知浮力与生活现象的联系。

二、教学目标的立体构建

（一）科学观念

通过系列探究活动，初步建立浮力的概念认知，能举例说明生活中常见的浮力现象；知道漂浮在水面的物体受到水的浮力作用，下沉的物体同样受到浮力。

（二）科学思维

在观察比较不同物体在水中状态的过程中，发展初步的归纳与推理能力；通过对实验现象的分析，尝试用浮力解释物体浮沉的简单原因。

（三）探究实践

能根据观察提出关于浮力的问题；在教师指导下设计简单的对比实验，如用弹簧测力计测量物体在空气和水中的重量差异；学习使用简单仪器进行定量观察，培养规范操作与细致记录的习惯。

（四）态度责任

在探究活动中表现出对科学现象的好奇心与探究热情；乐于与同伴合作完成实验，主动分享发现；认识到浮力知识在生活中的应用价值，培养将科学知识服务于生活的意识。

三、教学重难点解析

重点：建立浮力的初步概念，感知浮力的存在及其方向。通过多元化的实验设计，让学生直观感受到无论是浮在水面还是沉入水底的物体，都受到水向上的托力，这是突破重点的关键。

难点：理解下沉物体也受到浮力作用。由于学生的前概念中容易将漂浮与受浮力直接关联，对下沉物体所受浮力的感知需要通过更具说服力的实验证据（如弹簧测力计示数变化）来矫正，这需要教师精心设计认知冲突点。

四、教学准备的生活化与探究性

（一）教师准备

1.演示材料：透明水槽（或大玻璃缸）、乒乓球、石块、木块、铁块、塑料瓶、潜水艇模型（简易）、弹簧测力计（量程适宜）、同体积不同重量的物体（如铝块与泡沫块）。

2.多媒体资源：鸭子游泳、轮船航行、热气球升空等视频片段，生活中浮力应用的图片集。

（二）学生分组材料

1.基础探究包：小水槽、橡皮泥、回形针、泡沫块、小石块、空矿泉水瓶（带盖）、记录单。

2.定量观察材料：弹簧测力计（每组1个）、钩码（或其他小重物）、细线、烧杯。

3.拓展材料：不同浓度的盐水（教师控制）、鸡蛋、滴管、抹布（安全与卫生保障）。

五、教学过程的深度探究设计

（一）情境激疑，唤醒前认知（约5分钟）

活动1：水中小舞台

教师将乒乓球、石块、木块同时放入盛水的透明水槽中，提问：它们在水中的状态一样吗？为什么有的物体浮在水面，有的却沉入水底？

引导学生自由表达，收集轻的物体浮、重的物体沉空心的容易浮等朴素观点，建立与新知识的连接点。

（二）多维体验，建构浮力概念（约20分钟）

活动2：手掌的浮力体验

学生将手缓慢放入水中，描述手掌的感受：手放入水中时，有没有感觉到一种向上的力量？

引导学生用不同力度按压漂浮的泡沫块，感知手受到的反作用力，初步建立浮力是向上托的力的具象认知。

活动3：弹簧测力计的悄悄话

分组操作：用弹簧测力计测量钩码在空气中的重量，记录数据；再将钩码缓慢浸入水中（不接触容器底），观察测力计示数变化。

关键提问：钩码浸入水中后，测力计的读数变大还是变小了？是什么力量让读数变小了？

通过数据对比（如空气中重5N，水中重3N），引导学生推理：水对钩码施加了一个向上的力（浮力=2N），即使下沉的物体也受到浮力。

活动4：橡皮泥的变身术

挑战任务：怎样让沉下去的橡皮泥浮起来？学生自主尝试改变橡皮泥形状（捏成船形、碗形等）。

讨论分析：同一块橡皮泥，为什么改变形状后就能浮在水面？引导学生关注物体与水接触的面积变化，为后续浮力影响因素的学习埋下伏笔。

（三）理性辨析，深化认知理解（约10分钟）

活动5：沉浮的秘密会议

呈现两组对比实验：

①同体积的铝块与泡沫块放入水中，观察状态差异。

②空瓶（盖紧）漂浮，装满水后下沉。

小组讨论：物体的沉浮到底与什么有关？引导学生认识到浮力与物体重量、排开水的体积等因素有关（避免引入复杂公式，停留在定性感知层面）。

（四）联系生活，拓展应用（约5分钟）

图片展示：轮船、救生圈、鱼鳔、潜水服等，讨论这些物品如何利用浮力。

趣味提问：为什么煮熟的饺子会浮起来？鼓励学生课后查阅资料，将课堂探究延伸至生活。

六、教学评价的过程性实施

1.观察记录：关注学生在探究活动中的参与度，如能否规范使用弹簧测力计、是否主动与同伴交流发现。

2.作品分析：收集学生的实验记录单，评估其对现象的描述是否准确、结论是否合理。