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小学语文写作能力培养专题训练

一、夯实基础：观察能力的培养与素材积累

写作并非无源之水，其源头在于对生活的细致观察与深刻感悟。对于小学生而言，培养敏锐的观察能力是开启写作之门的第一把钥匙。

（一）多感官联动，丰富观察维度

引导学生动用眼、耳、鼻、舌、身等多种感官去感知世界。视觉上，留意事物的色彩、形状、大小、动态与静态；听觉上，捕捉自然界的风声雨声、鸟兽虫鸣，以及人类社会的各种声响；嗅觉上，分辨花香、饭香、泥土的芬芳或雨后的清新；味觉上，体验食物的酸甜苦辣咸；触觉上，感受物体的软硬、冷热、光滑与粗糙。例如，观察一只小动物，不仅要看它的外形，还要听它的叫声，摸它的皮毛，甚至观察它进食的神态和活动的规律。通过这种多维度的观察，学生才能获得更为立体、鲜活的第一手资料。

（二）观察有序，把握事物特征

观察需要方法，无序的观察往往导致信息混乱。应指导学生学习按一定顺序进行观察，如从上到下、从左到右、从外到内、从整体到部分，或按时间先后顺序、事物发展变化的顺序。在观察过程中，要引导学生抓住事物的主要特征和与众不同之处。比如观察一处景物，不能面面俱到，而是要找出其最具代表性的景点或季节特点。通过反复练习，学生的观察将更具条理性和针对性。

（三）生活处处皆素材，养成积累习惯

鼓励学生将观察到的有趣事物、独特感受及时记录下来，建立属于自己的“素材库”。可以是一本精美的日记本，也可以是几张随手涂鸦的便签。记录的内容不必追求完整成篇，一个片段、几句感悟、几个关键词，甚至是一个新颖的比喻都可以。引导学生关注生活中的平凡小事——一次有趣的游戏、一段难忘的对话、一种特殊的心情、路边的一朵小花、天上的一片云彩……长期坚持，素材库自然丰盈，写作时便不会再有“无米下锅”的窘境。

二、搭建阶梯：语言积累与运用能力的提升

有了丰富的素材，还需有驾驭语言的能力，才能将所思所感准确生动地表达出来。语言的积累与运用是写作能力的基石。

（一）广泛阅读，汲取语言养分

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是积累语言最有效的途径。引导学生阅读优秀的儿童文学作品、科普读物、绘本故事等，感受语言文字的魅力。在阅读中，鼓励学生摘抄好词佳句、精彩段落，学习作者是如何运用词语、组织句子、描写景物、刻画人物的。同时，要培养学生边读边思考的习惯，理解文章的内涵，体会作者的情感，从中汲取写作的智慧。

（二）强化词语教学，丰富词汇储备

词语是构成文章的基本单位。在日常教学中，要重视词语的理解、辨析和运用。通过近义词、反义词的对比，通过词语搭配、词语归类等练习，加深学生对词语的理解。鼓励学生在口头表达和书面写作中积极运用所学词语，特别是那些生动形象、富有表现力的词语。例如，形容“笑”，可以有“微笑”“大笑”“捧腹大笑”“眉开眼笑”等，引导学生根据不同的语境选择最恰当的词语。

（三）句式训练，提升表达灵活性

从简单句到复杂句，从陈述句到疑问句、感叹句、祈使句，句式的多样化是文章生动的重要因素。可以通过仿写句子、句式转换、扩句和缩句等练习，帮助学生掌握不同句式的特点和用法。例如，给出“月亮升起来了”这个简单句，可以引导学生扩写成“弯弯的月亮像一艘小船，慢慢地从东边的山头上升起来了”，让句子更具体、更形象。

三、结构训练：构思能力与篇章组织

一篇好文章，不仅要有充实的内容和生动的语言，还需要清晰的结构和合理的布局。培养学生的构思能力和篇章组织能力，是提升写作水平的关键一环。

（一）学习列提纲，理清写作思路

在动笔之前，引导学生思考：这篇文章要写什么？想表达什么中心意思？打算分几个部分来写？每个部分写哪些内容？先写什么，后写什么？可以让学生尝试用简单的提纲形式把这些想法记录下来。提纲可以是标题式的，也可以是句子式的。对于小学生，不必要求过于复杂，关键是让他们养成动笔前先构思的习惯，避免写作时想到哪儿写到哪儿，结构混乱。

（二）掌握基本结构模式，规范写作框架

小学生常见的作文类型如记叙文、说明文等，都有其基本的结构模式。例如，记叙文通常包括起因、经过、结果；写景状物的文章可以按观察顺序或总分总的结构来写。在教学中，可以通过分析范文，让学生感知不同文体的结构特点，并进行模仿练习。当然，模仿不是目的，目的是让学生在掌握基本规范的基础上，逐步学会灵活运用。

（三）注重过渡与照应，增强文章连贯性

文章的段落之间、句子之间要有自然的过渡，使上下文衔接紧密，浑然一体。引导学生学习使用一些过渡词语和过渡句，如“首先……接着……然后……最后……”“虽然……但是……”“然而”“因此”等。同时，要注意前后照应，使文章的中心思想更加突出，结构更加完整。例如，开头提出的问题，结尾要有所回应；前面埋下的伏笔，后面要有所交代。

四、个性表达：培养想象力与创造力

写作是个性化的精神活动，鼓励学生大胆想象，自由表达，写出富有童真童趣和个性色彩