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数学相遇问题教学设计案例分享

在小学数学教学中，“相遇问题”作为行程问题的重要组成部分，不仅是对速度、时间、路程三者基本关系的深化应用，更是培养学生逻辑思维能力、空间想象能力以及解决实际问题能力的关键载体。如何将抽象的数量关系转化为学生易于理解的具象模型，如何引导学生从复杂的运动情境中提炼出核心要素，是我在设计这一课时反复琢磨的问题。下面，我将结合自己的教学实践，分享一个关于“相遇问题”的教学设计案例，希望能与各位同仁交流探讨。

一、教学内容的理解与定位

相遇问题的本质，在于研究两个物体在运动过程中的数量关系，其核心是“速度和”与“共同行驶路程”以及“相遇时间”之间的内在联系。教材通常将其安排在学生已经掌握了“速度×时间=路程”这一基本关系式，并对简单行程问题有一定认知之后。因此，本课的教学不应是孤立的知识点传授，而应是对已有知识的迁移、整合与提升。学生需要理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等关键术语的含义，并能将这些动态的过程抽象为数学模型，最终掌握“速度和×相遇时间=总路程”这一核心数量关系式，并能灵活运用其解决不同情境下的实际问题。

二、学情分析：把握起点，有的放矢

在进行教学设计前，对学情的精准把握至关重要。我发现，学生在接触相遇问题初期，常见的困难主要有：一是对“相向”、“相背”、“同向”等运动方向的辨析不清，导致对题意理解产生偏差；二是难以想象两个物体同时运动的动态过程，特别是对“相遇”这一时刻的特征把握不准；三是习惯于单一物体的运动分析，对于两个物体运动中数量关系的叠加（速度和）难以理解和主动运用。此外，部分学生在解决问题时，容易混淆“速度”、“速度和”以及“各自路程”，缺乏画线段图辅助分析的意识和能力。基于这些预判，我的教学设计将特别注重情境的创设、动态的演示以及线段图工具的运用。

三、教学目标的设定

基于课程标准要求、教材内容特点以及学生实际情况，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：学生能准确理解相遇问题的基本特征（同时出发、相向而行、途中相遇）；初步掌握“速度和×相遇时间=总路程”的数量关系，并能运用这一关系解决简单的实际问题；学会运用线段图分析相遇问题的数量关系。

2.过程与方法：通过观察、操作、模拟、讨论等数学活动，引导学生经历“具体情境—抽象概括—模型建构—应用拓展”的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的抽象思维能力和初步的模型思想。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值；在合作与交流中，培养学生的倾听习惯和合作意识，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点

*教学重点：理解相遇问题的基本特征，掌握“速度和×相遇时间=总路程”的数量关系，并能运用其解决实际问题。

*教学难点：理解“速度和”的含义，以及如何通过线段图清晰地表示相遇问题中的数量关系。

五、教学过程设计

我将教学过程大致分为以下几个环节，力求层层递进，引导学生逐步深入。

（一）创设情境，初步感知

课始，我并未直接抛出“相遇问题”的概念，而是从学生的生活经验出发，创设一个贴近生活的情境：“同学们，每天早上你们是如何来到学校的？”待学生自由发言后，我聚焦于“步行”和“家长骑车送”等方式，进一步引导：“如果小明和小红住在学校的两侧，他们同时从家里出发走向学校，途中会发生什么情况呢？”通过这样的提问，自然引出“相遇”的可能性。随后，我会邀请两位同学上台，模拟小明和小红从教室两端同时出发，相向而行，直至相遇的过程。在模拟前，我会明确要求：“请大家注意观察，他们是怎样出发的？运动方向是怎样的？最终结果如何？”

这一环节的设计意图是通过生活情境和肢体模拟，让学生对“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等关键概念有一个直观的、感性的认识，为后续的抽象思维奠定基础。学生在观察和体验中，能够初步感知相遇问题的运动特点。

（二）自主探究，构建模型

在学生对相遇过程有了初步感知后，我会呈现一个具体的问题情境：“小明和小红同时从各自的家里出发，相向而行，小明每分钟走60米，小红每分钟走50米，经过4分钟两人相遇。他们两家相距多少米？”

1.理解题意，画出线段图：首先引导学生仔细读题，找出已知条件和所求问题。然后提问：“我们能不能用一条线段来表示他们两家之间的距离呢？小明和小红是从哪里出发的？他们的运动方向是怎样的？相遇点大概在哪里？”鼓励学生尝试画线段图，并在小组内交流画法。教师巡视指导，对学生的作品进行点评，并示范规范的线段图画法：用一条线段表示总路程（两家距离），在线段两端分别标出小明家和小红家，用箭头表示他们的运动方向（相向），相遇点用一个符号标出，并在线段图上标注出各自的速度和行走时间。

2.分析数量关系，列式解答：在画出线段图的基础上，引导学生思考：“要求两家相