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小学数学问题解决教学现状与策略

在小学数学教育的版图中，问题解决教学占据着核心地位。它不仅是学生掌握数学知识、提升运算技能的途径，更是培养其逻辑思维、创新意识和实践能力的关键载体。然而，当前小学数学问题解决教学的实际情况与理想目标之间，仍存在一些值得深思的距离。本文旨在剖析当前教学现状，并结合教学实践，探讨优化问题解决教学的有效策略，以期为一线教学提供些许参考。

一、小学数学问题解决教学的现状审视

当前的小学数学问题解决教学，在课程改革的推动下，虽取得了一定进展，但在实际操作层面，仍面临诸多挑战：

1.目标定位的偏差：重结果轻过程

部分教学中，问题解决的目标往往被简单等同于“找到答案”。教师更关注学生能否解出题目，答案是否正确，而对于学生如何思考、如何分析问题、如何尝试不同策略等过程性要素关注不足。这种“重结果轻过程”的倾向，使得学生在面对新问题时，缺乏独立思考和主动探究的能力，容易形成“套公式”、“记题型”的机械学习模式。

2.教学方法的单一：重讲授轻体验

传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式在问题解决教学中仍有市场。教师习惯于将解题思路和方法直接呈现给学生，学生被动接受，缺乏亲身体验问题解决全过程的机会。小组讨论、合作探究等互动式教学方法虽有尝试，但有时流于形式，未能真正激发学生的深层思维，学生的主体性未能得到充分发挥。

3.问题设计的局限：重模仿轻创新

教材中的问题以及教师补充的习题，有时过于强调“标准化”和“模式化”，情境设置单一，缺乏与学生生活实际的紧密联系，挑战性和开放性不足。这导致学生更多进行的是模仿性解题训练，难以激发其创新思维和解决复杂实际问题的能力。问题与知识的结合点也不够自然，有时显得生硬。

4.评价方式的固化：重分数轻素养

评价体系在一定程度上仍以书面测试为主，关注学生解题的正确率和速度，以此作为衡量教学效果和学生能力的主要标准。这种评价方式难以全面反映学生在问题解决过程中所展现的思维品质、合作能力、表达能力以及情感态度等素养的发展，也可能间接强化了“应试”导向的教学。

二、优化小学数学问题解决教学的策略探讨

针对上述现状，优化小学数学问题解决教学，需要从理念更新、方法改进、内容选择和评价改革等多方面入手：

1.转变教学观念，凸显学生主体地位

教师应深刻认识到，问题解决教学的核心在于培养学生的思维能力和学习品质。教学中，要真正将学生置于学习的中心，给予他们充足的思考时间和空间，鼓励他们大胆猜想、积极尝试、勇于表达。教师的角色应从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”，引导学生经历“发现问题—分析问题—解决问题—反思拓展”的完整过程。

2.丰富教学方法，引导学生主动探究

倡导多样化的教学方法，如情境教学法、探究式学习、合作学习等。

*创设有效情境：将数学问题融入学生熟悉的生活情境或有趣的故事情境中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助学生理解问题的实际意义。

*引导自主探究：鼓励学生独立思考，尝试运用已有的知识和经验寻找解决问题的方法，即使是错误的尝试，也应给予尊重和引导，从中挖掘思维价值。

*组织合作交流：通过小组合作，让学生在交流讨论中碰撞思维火花，分享解题思路，学会倾听与表达，在互助中共同提升。教师应关注合作的有效性，避免“搭便车”现象。

3.优化问题设计，提升问题驱动效能

问题是问题解决教学的“心脏”。设计高质量的问题是提升教学效果的关键。

*注重生活化与趣味性：选取与学生生活经验密切相关的素材，设计富有情趣和挑战性的问题，使学生感受到数学的实用性和趣味性。

*增强开放性与层次性：设计一些答案不唯一、解法多样或有不同难度梯度的开放性问题，满足不同层次学生的需求，鼓励学生从多角度思考，培养其发散思维和创新能力。

*体现数学本质与思维含量：问题设计应紧扣数学核心概念和思想方法，能够引发学生深度思考，而不仅仅是简单的计算或记忆。

4.加强过程指导，培养科学思维方法

在问题解决过程中，教师的有效指导至关重要。要引导学生掌握科学的问题解决步骤：

*理解题意：鼓励学生仔细读题，圈点关键信息，明确已知条件和所求问题，必要时可通过画图、列表等方式帮助理解。

*分析关系：引导学生分析数量之间的关系，寻找已知条件与未知问题之间的联系，确定解题思路。

*实施解答：鼓励学生运用不同的策略尝试解答，如画图法、列表法、假设法、转化法等，并规范书写过程。

*反思评价：引导学生对自己的解题过程和结果进行检验和反思，思考“我是怎样想的？”“还有其他方法吗？”“这个方法好在哪里？”“如果条件变了，结果会怎样？”等问题，促进元认知能力的发展。

5.改革评价方式，关注学生全面发展

构建多元化的评价体系，改变单一的结果