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教师综合能力测试题及答案

一、单项选择题（每题4分，共20分）

某班级部分学困生上课经常走神，以下做法最符合“以生为本”理念的是（）

A.课上直接点名批评，提醒集中注意力

B.课后单独沟通，了解走神原因（如听不懂、家庭事），再调整辅导方式

C.安排学困生坐在前排，方便老师随时监督

D.告知家长，让家长在家严厉管教

设计“小学数学三年级《长方形周长计算》”一课的教学目标时，最应优先考虑的是（）

A.让学生背诵周长计算公式

B.让学生通过拼摆长方形卡片，自主推导周长计算方法

C.让学生做10道周长计算练习题，确保正确率

D.让学生记住“长×2+宽×2”的计算步骤

课堂上两名学生因争抢文具发生争吵，甚至动手推搡，教师首先应做的是（）

A.立即制止冲突，将两人分开到不同座位

B.批评两人“不遵守纪律”，让其站在教室后反思

C.先继续上课，课后再处理两人矛盾

D.让全班学生评判谁对谁错，再决定如何处理

对学生的学业评价，下列做法最合理的是（）

A.只看期末试卷分数，分数高即代表学习好

B.结合课堂发言、作业完成、小组合作表现、期末测试综合评价

C.优先看学生的作业整洁度，整洁的作业代表学习态度好

D.只关注成绩进步的学生，对退步学生减少关注

新教师刚接手一个纪律松散的班级，想要改善班风，第一步最合适的是（）

A.制定严格的班级规章制度，违反即惩罚

B.先观察一周，了解班级纪律问题的具体表现（如上课说话、迟到），再与学生共同制定规则

C.让班长和纪律委员全权负责班级纪律管理

D.向其他老师借“优秀班级管理方案”，直接照搬实施

二、简答题（每题10分，共30分）

请简述在语文课堂教学中，如何设计“分层作业”，满足不同水平学生的需求？

当学生向你抱怨“这门课太难了，我根本学不会”时，你会如何与学生沟通并提供帮助？

作为班主任，如何组织一次“预防校园欺凌”主题班会，让班会不流于形式？

三、案例分析题（每题25分，共50分）

案例：五年级学生小宇，原本成绩中等，近一个月突然频繁不交作业，上课低头沉默，不与同学交流。班主任了解到，小宇父母近期因工作忙，很少陪伴他，且常因作业问题批评他“不用心”。

请分析小宇出现问题的原因，并说明班主任应采取哪些具体措施帮助小宇？

案例：某教师在“初中历史《鸦片战争》”一课中，全程自己讲历史事件背景、经过、影响，学生要么低头做笔记，要么走神。课后学生反馈“这节课太无聊，记不住知识点”。

请指出该教师教学中的问题，并提出改进教学设计的具体建议？

答案

一、单项选择题

B（解析：“以生为本”强调关注学生个体需求，先了解原因再针对性解决，而非简单批评或监督）

B（解析：小学数学教学应注重引导学生自主探究，理解公式推导过程，而非死记硬背）

A（解析：课堂冲突需优先制止，避免矛盾升级，再后续了解原因、教育引导）

B（解析：学业评价应多元化，兼顾过程与结果，全面反映学生学习情况）

B（解析：班级管理需结合实际情况，先观察问题再与学生共建规则，更易让学生认同）

二、简答题

分层作业设计示例：

①基础层：针对学困生，设计“摘抄课文重点词语+用1个词语写句子”（如语文课文《背影》，摘抄“蹒跚、颓唐”，各写1句简单句子）；

②提升层：针对中等生，设计“概括课文段落大意+仿写课文片段”（如概括《背影》第6段内容，仿写“家人照顾我的一个细节”）；

③拓展层：针对优等生，设计“写课文读后感+联系生活谈感悟”（如写《背影》读后感，结合自己与父母的故事谈“亲情”）。

沟通与帮助步骤：

①先共情：“我能理解你觉得难的感受，很多同学刚开始学这门课都有过类似想法，别着急”；

②找原因：“你觉得哪部分最难呢？是知识点没听懂，还是做题方法没掌握？”；

③给方法：若知识点不懂，约定“课上你听不懂时举手，我单独再讲一遍”；若做题难，提供“分步解题模板”，先练简单题；

④给信心：“我们从简单的内容开始，每天进步一点点，你肯定能慢慢学会”。

“预防校园欺凌”主题班会设计：

①前期准备：提前收集学生身边的“轻微欺凌现象”（如起外号、故意孤立），制作成匿名案例卡片；

②班会流程：

案例讨论：分组讨论卡片中的现象“算不算欺凌”“如果是你会怎么做”，每组派代表分享；

情景模拟：让学生扮演“被欺凌者、欺凌者、旁观者”，演练“如何拒绝欺凌”“如何帮助同学”（如旁观者可以说“别这样，我们一起去玩”）；

共同约定：全班一起制定“班级反欺凌公约”（如“不嘲笑同学缺点”“看到欺凌及时告诉老师”），每人签字贴在教室墙上；

③课后延伸：建立“班级互助小组”，让性格开朗的学生主动关心