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小学数学教师业务笔记

一、备课札记：读懂教材，更要读懂学生

（一）低学段（1-2年级）：在具象中扎根基础

1.核心知识点突破：20以内加减法与乘除法启蒙

20以内进位加法的“凑十法”始终是一年级教学的硬骨头。上周教“9+5”时，最初按教材流程用小棒演示，可班里15个孩子里有6个还是一脸茫然。课后翻看教参才发现，忽略了学生的生活经验——他们对“凑整”的概念很陌生。第二天调整方案：先玩“凑10拍手游戏”（我说7，学生拍3），再用积木代替小棒，让孩子把5块积木分成1和4，亲手放进“9的盒子”凑成10。这节课后，8道随堂练习题正确率从62%升到91%，连平时最内向的小雨都举着积木喊：“老师，这样像搭房子一样简单！”

乘法口诀的记忆切忌死记硬背。教二年级“7的乘法口诀”时，我结合学生喜欢的动画片《西游记》设计情境：“孙悟空炼丹7天，二七十四天，三七二十一天……”还让他们编口诀儿歌。发现有3个孩子总混淆“七八五十六”和“七九六十三”，就特意制作对比卡片，标注“8个7比9个7少7”，并让家长配合每天抽背3分钟，两周后全班都能脱口而出。

2.备课细节：藏在生活里的数学密码

人民币教学前，我带学生逛了学校门口的小卖部，让他们观察价签、模拟付钱。备课清单里特意加了“易错场景预设”：比如“3元5角+5元”，提前准备1元硬币和5角纸币，让学生亲手组合。果不其然，课堂上有学生算成“8元5角”却讲不清理由，通过实物操作，他们立刻明白“5角不变，3元加5元是8元”。

（二）中学段（3-4年级）：架起具象到抽象的桥梁

1.重难点攻坚：从“算”到“理”的跨越

两位数乘两位数是三年级的坎。教“12×13”时，先让学生用小棒摆12组13根，再引导他们拆分：12×10=120，12×3=36，加起来是156。可作业里仍有学生把第二层积的末位写在个位上。我在备课本上画了个错题示意图，旁边批注：“明天用竖式卡片拆分演示，标清‘10×12’的‘2’要对齐十位”。调整后，错题率从35%降到8%。

周长与面积的混淆是四年级的典型问题。备课前特意做了个实验：用同一根绳子围成长方形和正方形，让学生量边长算周长和面积。课堂上抛出问题：“为什么绳子一样长（周长相等），面积不一样？”再让他们用1cm小正方形铺不同图形。备课本里记着：“有学生发现‘越方越省空间’，可顺势引入‘周长一定时正方形面积最大’，不直接灌输结论”。

2.课型设计：不同课型的备课侧重

新授课重“引入”：教“千米的认识”时，提前录了学校到地铁站的距离视频，标注“1000米=1千米”，让学生直观感受。复习课重“串联”：整理“长度单位”时，设计“单位闯关游戏”，从毫米到千米，用“手指宽度”“操场长度”等生活参照串联。练习课重“分层”：备“除数是一位数的除法”练习时，基础题练计算，提高题加实际问题，拓展题设计“填方框”（如□24÷3=□□），满足不同层次学生。

（三）高学段（5-6年级）：深化思维，接轨应用

1.核心知识突破：抽象概念的具象化解构

分数除法的算理是五年级难点。备“2÷1/3”时，先让学生分月饼：2块月饼，每人分1/3块，能分几人？通过实际操作得出6人，再引导发现“2×3=6”。备课本上写着：“有学生问‘为什么除以分数等于乘倒数’，用‘包含除’解释更易懂——求2里有几个1/3，就是2×3”。

圆柱体积公式推导是六年级重点。备课前准备了切拼圆柱模型，课堂上让学生模仿圆面积推导的“化圆为方”，把圆柱切拼成近似长方体。笔记里记着：“有学生发现‘长方体的高就是圆柱的高，底面积和圆柱相等’，公式推导水到渠成，比直接讲公式记得牢”。

2.方程教学：从“算术思维”到“代数思维”的转变

教“用方程解决问题”时，发现学生习惯用算术法。备课中设计了对比题：“小明有20支笔，比小红多5支，小红有几支？”先让用算术法（20-5），再用方程（x+5=20）。笔记批注：“强调‘找等量关系’是关键，用‘谁比谁多/少’‘一共’等关键词圈画，学困生可先画线段图”。

二、课堂实践录：在互动中生长智慧

（一）课堂导入：抓住注意力的“黄金3分钟”

低学段常用“游戏导入”：教“10以内加减法”时，玩“数字接龙”，我说“7”，学生接“3”（7+3=10）；教“认识图形”时，出示积木让学生摸一摸、猜一猜。中学段用“问题导入”：教“平均数”时，问“咱们班两组跳绳比赛，一组5人跳了200下，二组6人跳了240下，哪组厉