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普通高中

新课程方案介绍国家教育行政学院史朝教授北京大兴清源北路（102617）e-mail:shizhaophd@

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(一)前期工作普通高中课程实施现状调查

学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

校长、教师认为在学生身上实际体现的较好的课程目标

2学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。

学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语

对高中课程内容容量的看法对高中课程内容难度的看法2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大；37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容过大。

学生最喜欢的课堂教学方式7%的学生表示喜欢有较多的动手操作获亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业站的比例极少。

公众对学生作息时间的反馈A被调查的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；B被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。

学生及社会公众对考试成绩的看法4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。

2、国际比较对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90年代以来开展的高中课程改革做了比较研究。

在培养目标方面，各国普遍关注：公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野

图片1:1法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样化在作为人的学生身上找到统一。（国家教育和技术部；《为了21世纪的高中》，1998年）谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。在课程方面呈现以下几个趋势：

韩国考虑学生的能力、个性、发展起前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“及建立国民共同基本课程和选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）

（2）将学术性课程和学生的经验和职业发展有机结合。美国培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍得.威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）

德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参加社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度将教育和生活连接起来，将教育和工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）

（3）适应时代要求，增设新的课程。法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习日本信息科综合学习

（4）赋予学校更多的课程自主权。瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程设计空间。

logo倡导学生自定学习计划英国高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。

德国学校把第12、13学级（相当我国高二、高三）划分4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，指定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。

logo实行学生选课指导制度各国实行的学生选课指导制度主要包括：课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划

实行学分制目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。

（二）普通高中新课程的研制

组织了一千多名年课程和年学术专家认真学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》。采取集中与分散相结合，边研究、边论证、边征求意见、边修改完善的工作方式，在近两年的时间里，召开十三