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数学四年级教案与教学方法合集

四年级是小学数学学习的关键过渡期，学生的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡，知识的广度和深度也有了显著提升。作为教师，我们不仅要传授数学知识，更要注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和良好的学习习惯。本合集旨在结合四年级数学的教学特点，提供一些实用的教学方法与典型教案示例，以期为教学实践提供有益的参考。

一、四年级数学教学核心方法探讨

四年级学生在数学学习上呈现出一些新的特点：他们的好奇心依然强烈，但注意力持续时间有所延长，开始能够进行一定程度的独立思考和逻辑推理，但仍需借助具体事物的支持。基于这些特点，教学方法的选择显得尤为重要。

1.情境教学法：激发兴趣，融入生活

数学源于生活，应用于生活。在教学中，应尽可能创设与学生生活紧密相关的、生动有趣的教学情境。例如，在学习“统计”时，可以引导学生统计班级同学的兴趣爱好、课外活动时间；在学习“位置与方向”时，可以模拟校园寻宝、描述上学路线等活动。情境的创设应追求自然和真实，避免为了情境而情境的生硬感，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值，激发学习内驱力。

2.动手操作与实践探究：化抽象为具体

四年级学生的思维仍带有明显的具体形象性，对于较为抽象的数学概念和原理，动手操作是帮助他们理解的有效途径。例如，在学习“角的度量”时，让学生亲自动手使用量角器去测量不同的角；在学习“平行四边形的面积”（若涉及）或“三角形的特性”时，通过剪、拼、摆等活动，引导学生自主发现规律。教师应提供充足的学具，鼓励学生大胆尝试，在“做数学”的过程中体验、感悟和理解。

3.启发式与提问技巧：引导深度思考

“学起于思，思源于疑。”有效的提问能够点燃学生思维的火花。教师的提问应具有启发性、层次性和开放性。避免过多的“是不是”“对不对”等封闭式问题，多设计一些“为什么这样做？”“你是怎么想的？”“还有其他方法吗？”等能够引导学生深入思考、表达自己见解的问题。在提问后，要给予学生充分的思考时间，鼓励不同意见的碰撞，引导学生从多角度分析问题。

4.分层教学与因材施教：关注个体差异

班级学生在认知水平、学习能力上存在差异是客观事实。教学中应避免“一刀切”，要关注到不同层次学生的需求。可以通过设计不同难度梯度的练习、提供可选的探究任务、实施个性化辅导等方式，让每个学生都能在原有基础上获得发展。对于学习有困难的学生，要多鼓励、多指导，帮助他们树立信心；对于学有余力的学生，要提供拓展性的学习内容，激发其潜能。

5.培养良好学习习惯：奠定长远发展基础

四年级是培养学生良好数学学习习惯的关键时期。这包括：认真审题、仔细计算、规范书写、及时检验、积极思考、乐于表达、合作交流等习惯。教师应在日常教学中常抓不懈，通过明确要求、榜样示范、及时反馈、适当评价等方式，帮助学生养成受益终身的好习惯。

二、四年级数学教案示例

以下提供两个不同类型的教案示例，旨在体现上述教学方法的应用思路，教师在实际教学中可根据班级具体情况进行调整和创新。

教案示例一：《三位数乘两位数》（人教版数学四年级上册）

一、教学目标

1.知识与技能：使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，理解算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：引导学生通过迁移类推、合作交流等方式，体验计算方法的形成过程，培养学生的估算意识、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣，培养认真计算、验算和规范书写的习惯。

二、教学重难点

*重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数所得的积的末位要与因数的十位对齐的道理。

*难点：理解算理，特别是第二部分积的书写位置。

三、教学准备

多媒体课件、练习本、直尺。

四、教学过程

(一)复习旧知，情境导入

1.口算热身：

*20×30=?120×4=?23×30=?(复习两位数乘两位数、整十数乘一位数/两位数的口算)

2.笔算回顾：用竖式计算45×12=?请一名学生板演，其余学生在练习本上完成。集体订正时，回顾两位数乘两位数的笔算步骤和算理：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，积的末位与个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位与十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。

3.情境引入：同学们，我们学校图书馆计划购买一批新书，每套书有145本，王老师想购买28套，一共需要购买多少本呢？你能列出算式吗？（引导学生列出：145×28）

*提问：这个算式和我们刚才做的45×12有什么不同？（前者是三位数乘两位数，后者是两位数乘两位