高中地理教学资源开发与利用.pdfVIP

高中地理教学资源开发与利用

课改改革至今已将近十个年头，课改的成功经验告诉我们，在新课改背景下教师

应积极转变观念和角色，积极完善自我知识架构，通过广泛的发掘教学资源，不断充

实教学内容，丰富教学形式才能实现最优的教学效果。

新课程改革明确提出三维教学LI标，即知识U标、能力LI标、情感态度价值观

LI标，从总体上为广大一线教师提出了明确的要求，使课堂教学更加规范，更具人性

化。课程改革对教学提出了更高的要求，对于一线教师而言，在新课改背景下不仅要

将课备好，而且还要认真的研读教材、考纲、教学大纲、研究学情和教情。课堂已不

再是传统的教授式课堂，而是以自主合作探究为主的开放式课堂。在课堂上教师和学

生是平等的，学生可以平等的质疑老师的教学水平和教学能力,可以平等的与老师在

课堂上展开对话、交流与合作。新课改背景下，老师要想达到预期的教学效果，必学

对教学资源进行深度的挖掘和整合。高中地理知识所涉及的面比较广，与生活联系的

较为密切，可以说高中地理就是要教会学生如何更加科学、更加便捷的生存和发展。

一般而言，高中地理教学资源包括：有形的教学资源和无形的教学资源。如果按照教

学资源的性质来分类的话，可以分为文本、音像、图片、视频、模型、多媒体、网络

等。如果按照存在的空间来分的话可以分为校内教学资源和校外教学资源。

一、高中地理教学资源的开发

教学资源是教学的重要保证，在平时教学中，一些教师对教学资源的概念不够重

视，总是以书本知识为纲，照本宣科，无所作为。有些教师，尤其是一些年轻教师则

比较重视教学资源的开发。在听课的过程中，我们发现，这些重视教学资源的教师的

课堂异常丰富多彩。既有最时髦的话题，乂有内容鲜活、形式多样的情景。山此可见，

对教学资源科学、合理的开发不仅仅能吸引学生关注的LI光，而且还可以大大的提

高教师备课、上课的业务素养。

1）基于文本资源的开发。高中地理文本资源颇为丰富，教师应对文本资源进行

科学的分类，再进行有效的研读和整合。文本类的教学资源大致可以分为三个层次:

第一类是高频性文本，譬如：教科书、教案、练习册、辅导资料、试卷、习题册、图

册、课件等。这一类文本资源在教师授课的过程中所要用到的频率较高，易于查找，

1

易于总结归纳。第二类是潜在性文本，譬如报纸、宣传册、海报、工具书、电子书等。

这类文本虽然在教师备课的过程中使用的频率较低，但是在查找信息、丰富教学内容

等方面起着非常重要的作用。第三类文本是研究类的学报、各类知名学科网站等。通

过拓展学科知识是教师能够及时动态的了解本学科发展的前沿问题，可以及时更新自

身的知识体系。

2）基于多媒体教学资源的开发。多媒体教学资源在互联网时代是较为常见的一

种教学资源。高中地理教学使用多媒体资源可以有效的提升课堂授课效果。现在较为

常见的多媒体资源有：口板、液晶书写屏、三通两平台、校园网、校讯通、微课录播

教师等。由于多媒体可以将动画、文本、声音、视频、图片等教学资源以立体的方式

予以呈现，加之与网络资源有的有效融合，大大提高了课堂的趣味性。但是在使用多

媒体资源的过程中，教师应该做好三个方面的准备工作：一是要精心设计教学设计，

使各种资源以有序、科学、合理的方式予以呈现；二是要对所需的多媒体资源在课前

应加以有效的额筛选和加工。三是要让学生在接收多媒体教学资源的过程中要做到

“知行合一”、“手脑并用”。

3）基于网络教学资源的开发。网络时代，各种信息通过网络这一平台迅速传播。

客观的将教师所需的教学资源很大部分可以在网络上找寻到。网络资源具有数量庞大、

内容丰富、形式多样、更新及时、知识性趣味性强的特征。面对琳琅满LI的网络资

源，教师如何进行筛选和整合是一个现实性问题。有的网络资源具有可复制性、公用

性可以直接拿过来用，但是有些资源不具有可复制性，不能直接拿过来运用，对于这

些不可复制性资源，教师要结合校情、学情、教情对其进行深度的加工和处理。

4）基于实践性教学资源的开发。高中地理知识具有很强的实践性的特征。可以

说高中地理是一门让人们生活更便捷、更有计划性LI的性的一门学问。因为高中地

理是以时空运行规律、天气气候、风土人情、环境治理、自然灾害等作为研究对象展

开论述的。高中地理的知识板块包括：自然地理、人文地理、区域发展与国土治理、

区域