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高中文言文专项阅读训练

文言文，作为中华优秀传统文化的载体，其精炼的语言、深邃的思想与独特的艺术魅力，穿越千年依然熠熠生辉。高中阶段的文言文学习，不仅是对古代汉语知识的掌握，更是对民族文化基因的溯源与理解。而阅读，作为文言文学习的核心环节，其能力的强弱直接关系到学生对文本的解读深度与文化感知力。因此，进行科学、系统的文言文专项阅读训练，对于高中生而言，至关重要。

一、夯实基础，字词为要——文言文阅读的基石

文言文阅读的拦路虎，首推字词。文言文中的实词，多有一词多义、古今异义、词类活用等现象；虚词则用法灵活，意义多变，常成为理解句意的关键。

1.实词积累与迁移：

学习文言文，务必重视课内实词的积累。每学一篇课文，对于重点实词，不仅要掌握其在课文中的含义，更要梳理其常见义项，并通过例句加以巩固。例如“兵”字，在“收天下之兵，聚之咸阳”中意为“兵器”，在“赵亦盛设兵以待秦”中则指“军队”。积累并非死记硬背，而是要结合具体语境理解，并学会知识的迁移运用，将课内所学灵活运用于课外文本的解读。

2.虚词辨识与运用：

文言虚词数量虽不及实词，但用法复杂，功能多样。之、乎、者、也、以、而、于、焉、何、其、若、乃等常见虚词，其指代、语气、结构、转折、承接等作用，需要在阅读中反复揣摩。例如“之”字，可作代词、助词（的、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志、凑足音节等）、动词（到、往）。辨识虚词，要关注其在句中的位置及与前后词语的搭配关系。

3.特殊句式的辨析：

判断句、被动句、倒装句（主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置）、省略句是文言文常见的特殊句式。准确辨析这些句式，有助于正确理解句意。例如，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”是定语后置句，正常语序为“蚓无利之爪牙，强之筋骨”；“甚矣，汝之不惠”是主谓倒装句，意在强调程度。

二、培养语感，贯通句读——文言文阅读的津梁

语感的培养非一日之功，它建立在大量阅读和反复吟咏的基础之上。

1.朗读涵咏，体会节奏：

“书读百遍，其义自见”。文言文的韵律感和节奏感较强，通过出声朗读，特别是按照古汉语的节奏和语气进行吟咏，可以帮助学生更好地把握句子的停顿、语气的轻重，从而加深对文本情感和气势的理解。例如读《岳阳楼记》，当读到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，其忧国忧民的博大情怀便在抑扬顿挫的语调中油然而生。

2.明辨句读，理清脉络：

正确断句是理解文言文的前提。有些学生阅读文言文时，往往因不能准确断句而误解文意。训练中，要引导学生关注句首的发语词、句末的语气词、表并列关系的连词、人名地名官名等专有名词，以及句子的语法结构，从而准确划分节奏，理清句子内部及句子之间的逻辑关系。

三、披文入情，把握主旨——文言文阅读的核心

阅读文言文，不仅要“读懂字面”，更要“读懂内涵”。

1.理解观点，洞悉态度：

许多文言文，尤其是议论文和史传文，都蕴含着作者明确的观点和鲜明的情感态度。阅读时，要通过分析作者对人物、事件的叙述和评论，准确把握其立场、观点和情感倾向。例如《六国论》中，苏洵通过对六国破灭原因的分析，表达了对北宋朝廷赂敌求和政策的忧虑和批评。

2.梳理结构，把握思路：

文言文的结构往往严谨有序。无论是总分、分总，还是层层递进、对比映衬，都有其内在的逻辑思路。训练学生梳理文章结构，分析段落层次，有助于他们从整体上把握文章的主旨和写作技巧。可以通过绘制结构图、概括段落大意等方法，帮助学生理清作者的行文思路。

3.品味语言，感受魅力：

文言文语言凝练典雅，富有表现力。或雄浑壮阔，或婉约细腻，或犀利深刻，或幽默诙谐。引导学生品味关键词句的含义，赏析修辞手法（如比喻、拟人、排比、对偶、夸张等）的妙用，感受古人高超的语言艺术，能进一步提升阅读的兴趣和鉴赏能力。

四、实战演练，学以致用——文言文阅读的进阶

理论的学习最终要落实到实践中。专项阅读训练应辅以适量的练习，以检验学习效果，巩固所学知识。

1.精选材料，由浅入深：

阅读材料的选择应兼顾经典性、代表性和适度性。可以从课内延伸到课外，从叙事性强、难度较低的作品开始，逐步过渡到议论性强、思辨性高的作品。史传类如《史记》选篇，散文类如唐宋八大家作品，诸子散文如《论语》《孟子》选段等，都是很好的阅读素材。

2.科学训练，方法得当：

在做阅读练习时，要引导学生运用所学的知识和方法。首先通读全文，初步感知；然后带着问题再读，圈点勾画关键信息；遇到疑难词句，先尝试根据上下文推断，再查阅工具书或请教老师。做完题目后，要及时总结反思，分析错误原因，查漏补缺。

3.注重迁移，触类旁通：

文言文阅读能力的提升，在于触类旁通。训练中要鼓励学生将课内学到的字词知识、阅读方法迁移到课外文段的阅读中，学会举一反三，灵活运用。例如，课内学到“走”是“跑”的意思，在阅读课