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任务型教学法在护理专业应用

目分析在护理专业解剖教学中应用任务型教学法效果。措施回忆性分析本院9月入学护理专业学生，从中随机抽取100例作为研究对象，通过简单随机抽样方式将其安排到两个不一样班级，A班（50例）实行常规教学方式对学生进行解剖教学，B班（50例）则应用任务型教学法开展解剖教学，两个班级学生均通过一种学期学习后，对比两个班级学生期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）。成果B班通过任务型教学法后，学生期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）均明显高于A班学生，且差异具有记录学意义（P＜0.05）。结论对护理专业学生开展解剖教课时，应用任务型教学措施比老式教学措施具有更高应用效果，不仅可以提高学生理论成绩、操作能力，还能提高学生综合素养，应用价值较高，值得推广。

任务型教学法；护理专业；解剖教学；应用效果；考核成绩；教学措施

任务教学措施理论基础是建构主义教学理论，强调学生在学习当中主体地位，教学目在于培养学生积极性，让学生可以在学习过程中积极学习、探索、提出问题，并运用自身能力分析问题、处理问题[12]。在护理教育当中是以科学认识论作为理论基础，比较重视学生认知能力以及获得知识能力，可以完善学生人格，并通过教学培养学生判断事物能力、思考能力以及奋斗精神，这些与任务教学法具有一定相似性[35]。任务教学法不一样于老式教学措施，在教学过程中，教师通过将教学内容设计为一种或多种任务，让学生通过完毕任务获得对应理论知识与动手操作能力，引导学生在完毕任务过程中不停思考，有目性获取学习资料，而不是被动地等待教师灌输理论知识，相比于老式教学措施具有更高应用价值[67]。本文重要分析在护理专业解剖教学中应用任务型教学法效果，报道如下：

1资料与措施

1.1一般资料

回忆性分析本院9月入学护理专业学生，从中随机抽取100例作为研究对象，通过简单随机抽样方式将其安排到两个不一样班级，即A班与B班，每

个班级50例。A班中男性有7例，女性有43例。年龄18～22岁，平均（20.14±0.34）岁。B班中男性有9例，女性有41例。年龄17～22岁，平均（20.11±0.33）岁。两个班级学生年龄、性别等记录成果差异无记录学意义（P＞0.05），可进行对比。

1.2措施

A班采用常规教学措施，内容有：教师根据有关教案开展教学活动，根据教学目与教学内容，将理论知识、操作知识等教给学生，并让学生完毕对应课业。B班采用任务教学措施，内容有：（1）设计任务：设计任务是任务驱动教学法当中关键内容，也是教学成功与否关键所在，任务设计对教学效果具有直接影响，因此带教医师必须要重视任务设计。在设计任务过程中应当要遵照如下几点原则：首先是保证其系统性，即任务设置必须要与知识点紧密关联，假如任务设置与知识点没有丝毫联络，则阐明该任务设计脱离知识点，将会导致任务毫无意义；将任务设计与知识点相结合，可以让任务涵盖大部分知识点，让学生在任务中提高自身能力，也可以时学生可以学习到新知识点；另一方面是趣味性，通过趣味性任务可以提高学生对任务爱好，从而激发学生对学习积极性与积极性；最终是层次性：通过层次性任务可以让学生在任务过程中一层层揭开对应谜底，从而提高学生对学习自信心，深入激发学生主观能动性；同步，通过层次性任务将学生从具象转化为抽象，让学生理解到学习要依托一步一种脚印，不能一步登天，同步也充足予以学生发明空间。教师在设计任务过程中，可以通过查阅有关文献、开展问卷调查、征询护理领域专家等方式，确定与解剖理论知识有关护理工作任务，明确护理工作名称以及基本内涵，包括护理工作对象、过程以及措施等，掌握解剖学对护理人员规定与知识背景，并以此作为参照根据设计对应教学任务。在教学任务当中，可以在一种母任务下配置对应几种子任务，通过完毕子任务最终完毕母任务，这样方式涵盖了系统性、趣味性与层次性，可以深入提高学生基础理论知识。（2）布置任务：在制定好对应任务之后，教师要将所有任务分派给学生，一般来说，分派任务应当要提前一周，教师让学生通过这一周时间理解任务内容，并让学生自行梳理逻辑，思考怎样完毕对应任务，充足予以学生思考时间，教师根据设计教学任务将任务分派给每一位学生，规定学生以身边可以接触到知识资料作为根据，查阅与任务有关资料。通过学生查阅有关资料与文献，教师可以为学生布置对应任务，如规定学生写下任务完毕有关流程，让学生勇敢将自身对任务完毕状况以及设想说出来，并予以对应鼓励与鼓励，通过任务实行之前讨论可以让学生更有自信完毕对应任务，同步也可以有对应思绪完毕任务。（3）准备任务