2025年幼儿教师资格证考试保教知识与能力真题模拟案例分析题（附答案）.docxVIP

2025年幼儿教师资格证考试保教知识与能力练习题模拟案例分析题（附答案）

案例材料

班级背景：蓝天幼儿园中（3）班，共28名幼儿，平均年龄4岁5个月。班级近期开展“我们的城市”主题活动，区域活动设置了建构区（搭建城市建筑）、美工区（绘制城市地图）、角色扮演区（“小交警”“便利店”）。主班教师李老师从事幼教工作5年，配班教师王老师工作2年，保育老师张阿姨经验丰富。

观察记录1（区域活动时间9:20-10:00）

建构区中，明明（4岁6个月）正用长木板搭建“高架桥”，乐乐（4岁4个月）抱着一筐圆柱体积木走过来说：“我要用这个搭城堡。”边说边伸手拿明明手边的长木板。明明立刻抓住木板大喊：“这是我的！你不许拿！”乐乐试图抢夺，明明突然用木板推了乐乐的肩膀，乐乐踉跄后退撞到建构区围栏，眼眶泛红。李老师听到声音迅速走过来，蹲下身对明明说：“明明，你又打人了！上次已经说过不能动手，现在去美工区冷静5分钟！”明明甩开李老师的手，把木板摔在地上，哭着跑向美工区。乐乐捡起木板小声说：“我只是想借……”

观察记录2（午餐时间11:30-12:00）

午餐时，明明把青菜挑到碗边，张阿姨提醒：“明明，多吃青菜身体棒。”明明把碗一推：“我不吃！妈妈说家里的青菜更干净！”张阿姨无奈看向李老师，李老师走过来：“明明，别的小朋友都在吃，你要学会不挑食。”明明把勺子摔在桌上：“我就要妈妈喂！”李老师皱起眉头：“再闹就不许下午玩玩具了。”明明低头摆弄桌布，仍拒绝进食。

观察记录3（离园环节16:30-17:00）

明明妈妈来接园，李老师沟通：“明明今天在建构区又推小朋友，午餐也不配合，您在家要多管管。”明明妈妈边给明明整理衣服边说：“这孩子最近特别倔，昨天在家为了看动画片摔了玩具车，他爸爸气得打了他屁股。我们也没办法，可能男孩就是调皮。”明明拽着妈妈的衣角小声说：“妈妈，我想喝奶茶……”妈妈不耐烦地说：“喝什么奶茶！回家写算术题！”明明低头踢了一下墙角的小椅子，椅子倒地发出声响，妈妈呵斥：“不许闹！”明明抿着嘴跟妈妈离开。

后续追踪：近一个月内，班级日志显示明明出现攻击性行为（推、抢、摔玩具）8次，拒绝参与集体活动（手工、故事时间）5次，挑食、拒绝自己进食3次。同伴问卷（教师访谈6名幼儿）显示：“明明会抢玩具”（4人），“我不敢和他玩”（3人），“他生气时很可怕”（2人）。

问题

1.结合案例及幼儿发展相关理论，分析明明出现攻击性行为、拒绝合作等问题行为的可能原因。（20分）

2.评价李老师在区域活动和午餐环节的介入方式是否适宜，并说明理由。（20分）

3.针对明明的情况，设计包含班级环境调整、教师指导策略、家园合作方案的系统性干预计划。（30分）

答案

问题1：明明问题行为的原因分析（20分）

明明的攻击性行为、拒绝合作等问题行为是生理、心理、家庭环境、师幼互动等多因素共同作用的结果，具体可从以下维度分析：

（1）生理发展特点

4-5岁幼儿大脑前额叶皮层发育尚不成熟，情绪调节能力较弱（发展心理学理论），遇到冲突时易冲动。案例中明明被抢玩具后立刻推人、摔木板，符合该阶段“情绪外显性”特征；同时，幼儿动作发展进入“粗大动作向精细动作过渡”阶段，手部控制能力不足（如推搡力度把握不准），可能加剧冲突后果。

（2）心理社会需求未满足

根据埃里克森“主动对内疚”发展阶段理论（3-6岁），幼儿需要通过自主活动获得“能力感”。明明在建构区搭建“高架桥”是主动探索行为，但乐乐的“抢夺”行为（即使是无意）破坏了他的“掌控感”，引发挫折情绪。若教师未及时引导其表达需求（如“你可以说‘我还在用这块木板’”），幼儿会用攻击性行为（推人、摔玩具）释放压力。

（3）家庭教养方式的影响

明明的问题行为与家庭环境密切相关：

-专制型教养：妈妈在离园时否定明明的合理需求（喝奶茶），强制要求“写算术题”，爸爸用“打屁股”解决冲突，这种“惩罚-服从”模式会让明明模仿“用攻击解决问题”的行为（班杜拉社会学习理论）；

-过度保护与不一致：妈妈强调“家里青菜更干净”，可能在家存在“追喂”“迁就挑食”现象，导致明明缺乏“自己进食”的能力与意愿，在园拒绝合作是“家庭-园所规则冲突”的表现；

-情绪忽视：家长未关注明明行为背后的情绪（如被抢玩具的委屈、午餐时的不适应），仅用“调皮”“倔”标签化，未引导其表达感受，导致情绪累积。

（4）班级环境与师幼互动的不足

教师在冲突中的介入方式（直接批评、命令“冷静”）未关注明明的情绪需求，反而强化了“被否定”的体验；午餐环节用“威胁”（不许玩玩具）代替引导，未建立“正面行为强化”机制。同伴关系中，“不敢和他玩”的反馈使明明陷入“攻击-被排斥-更攻击”的