轻与重单一任务表现性评价案例.docVIP

PAGE/NUMPAGES

自制天平比轻重

——“轻与重〞体现性评价设计与实践案例

数学实践活动是新课程改革中一种亮点，然而老式学生学业评价方式很难评价到学生活动过程、思维措施与情感态度等。体现性评价关注被评价者知识和技能应用和非智力原因开展，重视评价学生在真实情境中处理问题实际能力，恰好可以弥补老式评价对数学实践活动评价局限性之处。

评价目与评价容：

二年级开展“物体轻重比拟〞这一实践性活动，是基于学生已经有生活经验，在对直接比拟局限性和推理比拟繁琐性体会根底上，再组织学生经历实践活动过程，体会借助“中介物质〞进展“间接比拟〞必要性和便利性，使学生真实感受到用统一原则计量单位来衡量物体轻重便利性，并从中体会到数值化好处，感受优化处理问题措施方略意识。

评价目：

能通过间接比拟措施比拟物体轻重。

懂得物体轻重可以进展数值化，会通过比拟测定值这种形式进展物体间接比拟，认识数值化好处。

3、可以根据比拟详细情境，灵活地选择不一样比拟措施比拟出物体轻重。

4、通过亲身体验过程，激发小朋友对轻重比拟爱好;培养动手操作、团结协作、处理问题能力。

〔二〕评价容：

“二期课改“数学教材第四册第五单元《质量〔重量〕初步认识》——《轻与重——间接比拟》。

二、体现性任务设计：

〔一〕设计背景：

物体轻重间接比拟，实际上是使用比拟测定值这种形式进展。这也是数值化意义所在。但学生与否可以想到借助统一测定值这一比拟措施来进展比拟措施优化？在面对详细情境时，与否可以对已经有知识经验进展自主反思、调整与优化呢？基于以上思考，设计了此体现性评价单一任务。

〔二〕任务设计与指导语：

任务：

第一层次：你能用自已措施把这些物品从重到轻排排序吗？

第二层次：你能借助自制天平秤和教师提供双色片，与小组组员合作对这些物品排排序吗？

指导语：

第一层次：你想用什么措施把这些物品按照从重到轻次序排排队？你发现了什么问题？

第二层次：与小组同学合作，运用自制天平秤以与双色片称量,精确、有效地完毕这个任务。

为完毕这个任务，你们小组应当：

◆说一说：用直接比拟措施和次序推移措施有什么弊端？

◆议一议：怎样借助这两种工具物品来称？为何？

◆做一做：动手试一试，用你们措施称一称。

◆评一评：这种借助“中介物质〞间接比拟措施“优〞在哪儿？你尚有什么问题？在活动中你体现怎样？

三、评分规那么：

本任务设计为学生提供了“间接称量物体重量〞数学实践活动，让学生在参与“称〞过程中去思考为何这样称？怎么称？这样称有什么优势？从而通过“过程观测与指导〞分析学生与否可以积极调动已经有生活和学习经验对称量措施进展选择与优化，与否可以在小组合作中合理清晰刊登自已意见，并在与同伴商讨下分工合作完毕称量任务。

表一：评价指导

A级水平

B级水平

C级水平

分析能力

面对任务有清晰处理问题思绪，可以选择“借助中介物质来称量措施〞措施方略处理问题。

面对任务有较为清晰思绪，可以选择“借助中介物质来称量措施〞等措施方略处理问题。

面对任务没有处理问题思绪，不能选择“借助中介物质来称量措施〞等措施方略处理问题。

实践能力

能运用提供双色片和自制天平秤进展精确称量；具有根据实际情境选择合适措施进展称量实践能力。

能运用提供双色片和自制天平秤比拟精确称量；初步具有根据实际情境选择合适措施进展称量实践能力。

不能运用提供双色片和自制天平秤比拟精确称量；不具有根据实际情境选择合适措施进展称量实践能力。

合作能力

在过程中，可以进展思维交流，操作中可以互相合作，完毕任务。

在过程中，思维交流面比拟窄，操作中可以互相合作，完毕任务。

在过程中，个别学生思维替代了小组组员，操作由个别学生主导。

体现能力

能清晰、完整地体现个体想法，对于小组运用措施可以运用数学原理进展合理解释。

能完整地体现个体想法，对于小组运用措施可以进展一定解释。

能较完整地体现个体想法，对于小组运用措施不能予以解释与阐明。

表二：完毕任务体现状况登记表

等级

理由〔体现状况〕

天靖

A

对于天平称量任务，措施方略明确，能与同桌合作完毕任务，能清晰体现个人想法。

马成铭

B

对于天平称量任务，措施方略较为明确，能与同桌合作完毕任务，能解释小组想法。

四、评价方案实行：

在本次单一任务体现性评价实行中，教师采用了随堂检测方式。在第四册第五单元《直接比拟》一课教学后，在教学拓展环节教师组织学生以小组为单位开展本任务探究。由于本次评价活动嵌入在课堂教学过程中，因此学生在积极学习活动中就参与了评价活动。

实行前，教师指导学生明确了活动规定--自制天平，知晓了评价主线原则--比拟两个物体之间轻重关系。实行过程中，以同桌两人为小组开展，教师巡视课堂组织学生进展固体