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7.16.1《赤壁赋》

教学设计

《赤壁赋》是语文必修上第七单元的一篇古文，本文属于古代山水游记类散文，在写景的同时,表达

出作者对人生、世事的感悟。《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习本文，不仅能提高学

生的文言阅读能力，而且能提高学生的思想境界。

一、教学目标：

1、了解文赋特点。

2、在诵读的基础上，运用提要钩玄的方法整体把握文意和概括各段主要内容，积累相关的文学文化

常识。

3、结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文第一段，能用散文化语言描述所写之景，并积累这

段文言知识。

二、核心素养：

语言建构与运用：了解赋的相关知识。反复阅读，提高语言感受能力。了解作品“以文为赋”，骈散

结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

思维发展与提升：积累文言实词、虚词及文言句式。自主合作探究，领悟文旨、理通思路，赏析表现

手法。

审美鉴赏与创造：体会课文景、情、理交融的特点，了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，

体会课文景、情、理交融的特点。提高阅读鉴赏能力。

文化传承与理解：理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

1、常见文言实词、虚词、句式的理解和掌握，整体把握文章思想内容。

2、体会景、情、理有机结合的特点。

本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些文言文，掌握了一定的文言基础知识，能

阅读浅显的文言文。但本文在文言字词上、思想上有一定的深度，学生要在课前预习中反复诵读，提高文

言阅读能力。

《赤壁赋》

第一课时

一、导入文本

对于苏轼，我们已经不陌生，他的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“人有悲欢离合、月

有阴晴圆缺”以及“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等脍炙人口。

苏轼（1036~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋伟大的文学家，书画家，开词中豪放一派，对后代

有深远影响。宋神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官，先后到杭州，密州等地任职。1079年，御使李

定等摘其讽谕诗中的诗句，诬陷他以诗诽谤朝廷，被捕下狱（乌台诗案）。后贬为黄州团练副使。

1082年，苏轼被贬黄州已经两年。这年七月十六日和十月十五日，苏轼两次乘舟游赤壁之下的长江，

写下了著名的前后《赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。

二、解读文本

（一）听朗读课文。要求：

1、注意字词的读音及断句；2、说说你听此文的初步感受。

听完朗读，让学生交流对《赤壁赋》有什么初步感受？在学生发表意见基础上教师归纳：

1、语言上有一种抑扬顿挫的声韵之美。

2、写景上有一种境界开阔飘飘欲仙的感觉。

3、情感上是悲中有乐，乐中有悲。

（二）研读第一段

1、默读，要求疏通句意（略）。

2、朗读，赤壁之景到底怎样，找出描写赤壁之景的句子。

明确：清风徐来，水波不兴／月出于东山之上，徘徊于斗牛之间／白露横江，水光接天／万顷之茫然

3、请学生用自己的语言描绘出风月无边的赤壁秋景图。

清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，风月无边，秋景如画。板：画意--美

4、“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪些词句最能直接传达这种泛

舟秋江的心情？

明确：“诵”、“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；“纵”有听凭、随意的意思。主人公在茫无

边际的江水中从流飘荡、任意东西，于是“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”作者

写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，飘飘升入仙界里

去了，令人陶醉其中。

如此之美景使作者产生心旷神怡、羽化登仙之“诗情”。板：诗情--乐。此一乐也――山水之乐、

诗酒之乐

5、朗读第一段，要求读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情

（三）研读第二段

1、朗读，疏通句意。

2、本段是过渡段。开头继上文泛舟时的欢乐心情，“于是饮酒乐甚”，古人抒发欢乐之情往往是

饮酒赋诗，